К.п.н. Гайнутдинова М.Ю.

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Ярославль

Посильность и доступность в обучении «трудных» учеников иностранному языку

Знание иностранных языков и умение общаться на иностранном языке играют важнейшую роль в сегодняшнем мире. Заслуживают внимание инициативы по изучению иностранных языков на всех ступенях образования. Сегодня назрела необходимость реальных изменений в организации и проведении институционального учебного процесса по иностранному языку.

Каждый этап развития общества характеризуется своими проблемами, некоторые сами изживают себя, некоторые решаются с течением времени, а некоторые, не теряют своей актуальности. Одной из таких проблем является обучение иностранному языку учеников, испытывающих трудности в обучении (так называемых «трудных» учеников). Это ученики, которые в силу различных социальных и психологических причин испытывают стойкие затруднения в усвоении общеобразовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Это ученики, которые не могут воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал по иностранному языку в объеме базового уровня, такие школьники не могут усваивать и осмысливать информацию в должном объеме и за достаточно короткий период времени.

В наши дни резко возросла информированность учеников. Если раньше школа была основным источником получения информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира. Расширение кругозора, рост эрудиции - несомненное преимущество современных детей. Однако увеличение объёма информации, воспринимаемой учениками, порой оборачивается негативной стороной. Информация часто бывает бессистемной, чрезмерной и тем самым мешает усвоению учебного материала.

Таким образом, существует множество причин, объясняющих возникновение трудностей в процессе обучения, для их решения нужно находить разные пути, подходить к каждому ученику индивидуально. При организации обучения иностранному языку должны быть учтены все трудности и найдены рациональные способы их преодоления. Методика обучения иностранному языку обязана также считаться с двумя важными принципами психологического характера – с принципом посильности и доступности. Принцип посильности требует, чтобы обучение иностранному языку в начальной школе осуществлялось учителем по возможности на верхних уровнях способностей и сил учащихся и, чтобы процесс изучения и усвоения языка всегда представлял для них достаточные трудности.

Учитель может различными приемами и способами оживлять свое преподавание и делать его интересным и увлекательным для учащихся. Но пробуждаемый им интерес к новому предмету не должен отрицать необходимость систематического труда. Как правильно указывал К.Д. Ушинский, именно труд, и только труд, не всегда интересный, но всегда осмысленный и полезный есть величайший двигатель умственного и нравственного развития человека. Чтобы учение могло протекать для учащихся успешно и чтобы оно оказывало на них положительное воспитательное влияние, необходимо, чтобы они напрягали силы и таким путем развивали свои способности, постоянно прилагали волевые усилия и дисциплинировали свою волю и внимание.

Педагогический опыт давно уже показал вредное влияние чрезмерного облегчения учебного материала на умственное и нравственное развитие учащихся. Важно, стремясь облегчить для детей процесс овладения знаниями, в то же время делать обучение настолько трудным, чтобы оно требовало от детей напряжения мысли, укрепляло волю учеников, заставляя их преодолевать затруднения. Для этого учитель должен устранять с пути учащихся ненужные, бесполезные трудности, не имеющие общеобразовательного и воспитательного значения.

Принцип посильности означает, что учитель, преподавая второклассникам иностранный язык, должен считаться с действительными, реальными возможностями учащихся усваивать предлагаемый им материал. Эти возможности определяются не только характером и объемом языкового материала, не только методами обучения, но также и индивидуальными особенностями и способностями учащихся, их возрастными особенностями, общим умственным развитием, их конкретными знаниями и умениями по родному языку и другими условиями. Школа должна в своей учебно-воспитательной работе руководствоваться принципом «от каждого по способностям». Для учителя важно, предлагая учащимся материал, который они действительно могут усвоить, добиваться того, чтобы они его действительно усваивали прочно и основательно. Требовательность школы и каждого учителя к знаниям, умениям и навыкам учащихся по каждому предмету должна быть не ниже того, что они реально смогут выполнить.

Между тем наша школа и до настоящего времени все еще сильно грешит против этого правильного требования. Еще К.Д. Ушинский почти сто лет тому назад указывал, что школа может оказывать огромное влияние на развитие всех умственных сил и способностей ребенка, но, к сожалению, она использует лишь самую ничтожную долю этой возможности. Он писал: «Изучая эти психические процессы, нельзя не видеть возможность дать человеку с обыкновенными способностями, и дать прочно, в десять раз более сведений, чем получает теперь самый талантливый, тратя драгоценную силу памяти на приобретение тысячи знаний, которые потом позабудет без следа» [1,с. 448].

Посильность в обучении иностранному языку означает, что требования учителя к учащимся должны соответствовать их возможностям и силам, но ни в коем случае не должны выходить за пределы их сил и способностей. Нарушение этого требования будет означать нарушение другого важного принципа – доступности.

Доступность обучения означает, что весь предлагаемый учащимся материал по иностранному языку должен быть доступен им как по содержанию и объему, так и по методам его усвоения. Доступность материала по языку означает, что учащиеся могут понимать и сознательно усваивать весь предлагаемый им учебный материал и что количество задаваемого им материала соответствует их силам и возрасту.

Чтобы соблюдать этот принцип, учитель должен хорошо знать своих учащихся и считаться с их умственными и физическими силами и способностями и этим обеспечить успеваемость по языку всех учащихся данного класса. Добиваясь успешного усвоения иностранного языка всеми учащимися группы, необходимо, на наш взгляд, учитывать, что эта успеваемость вовсе не должна быть одинаковой для всех учащихся: индивидуальные различия учащихся могут и должны находить свое выражение и отражение в их оценках по иностранному языку.

Доступность обучения в очень большой степени зависит от правильной реализации учителем всех основных принципов обучения: сознательности, активности, последовательности, прочности, систематичности, наглядности, посильности. Чтобы сделать все новое в языке доступным для учащихся, учитель идет путями, проверенными педагогическим опытом: от легкого к более трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному, не нагромождая одновременно много трудностей, а преодолевая их постепенно.

В преподавании иностранного языка доступность этого предмета становится большей в результате постоянного сравнения изучаемого языка с родным языком и с изученными уже явлениями чужого языка. Однако самым эффективным путем повышения доступности обучения языку является работа учителя над развитием всех умственных сил и способностей учащихся. Учитель не должен пассивно пользоваться этими силами и способностями, лишь учитывая их и опираясь на них, а обязан преподавать свой предмет таким образом, чтобы усвоение его содействовало развитию всех умственных сил учащихся. Для преподавателя иностранного языка важно опираться на чувственный опыт детей, на их ощущения и восприятие, но при этом необходимо активно работать и над развитием слуха и моторики учащихся, и над развитием их восприятия, развивая у них языковую наблюдательность. Учитель должен уметь искусно пользоваться их памятью, одновременно развивая у них логическую и механическую память и такие свойства памяти, как точность, и, что особенно важно для изучения иностранного языка, способность быстро извлекать из запасов памяти то, что необходимо в данный момент. Учитель должен аналогичным образом работать над развитием всех других функций и процессов психики учащихся: воображения, мышления, внимания, воли. Решение этих задач является основным условием обеспечения успешности преподавания иностранного языка.

Литература:

Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии [Текст], Собрание педагогических сочинений, Т. I. – М., 1972. С. 448-463.