Педагогические науки /5.Современные методы преподавания

К.п.н. Жмурова И.Ю.

Южный федеральный университет, Россия

ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛЮ «МАТЕМАТИКА»

Развитие национального образования является важнейшей составной частью стратегии общего национального развития. Образование является одним из глобальных факторов развития общества, а его совершенствование – одной из фундаментальных задач общества и государства. Решению этой задачи способствует осуществление вариативности образовательных процессов. Радикальный поворот к человеку, его проблемам и устремлениям, всестороннему развитию его личности ведет к изменению типа образования и его соответствия потребностям общества. Новые федеральные государственные стандарты образования необходимо определяют изменения и в системе высшего, в частности, педагогического образования. Нашей школе нужен учитель, способный быстро приспосабливаться к современным тенденциям, изменять содержание своей деятельности в связи с требованиями общества. Эти изменения должны учитывать как уже имеющиеся тенденции в образовании – гуманизацию, дифференциацию, фундаментализацию, так и те, которые возникнут в ближайшем будущем.

В настоящее время в системе высшего педагогического образования произошел переход на двухуровневую систему профессиональной подготовки бакалавров и магистров. Эта система подготовки ориентирована на широкое междисциплинарное образование, создающее все условия для развития творческого потенциала студента. Федеральный государственный стандарт, определив основные циклы учебных дисциплин и базовые их части, предоставил вузам полную свободу в формировании вариативной части учебного плана. Одной из актуальных задач подготовки бакалавра, по нашему мнению, является укрепление связей между дисциплинами различных циклов стандарта.

Одним из способов решения этой проблемы нам видится принцип интердисциплинарности, заключающийся в реализации интеграционных связей учебных дисциплин. Его осуществление может происходить как через внутренние возможности специальных дисциплин, так и путем создания новых курсов. Рассмотрим реализацию этого принципа в профессиональной подготовке бакалавра педагогического образования по профилю «Математика»

Математический модуль блока специальной подготовки бакалавра педагогического образования включает в себя целый ряд математических курсов. Все эти дисциплины читаются разными преподавателями, работающими на разных кафедрах. В результате разнообразные знания и умения приобретаются студентами дискретно, с разрывами во времени и пространстве. Синтез разнопредметных знаний осуществляется студентами чаще всего самостоятельно, на том уровне, на каком им это удается сделать. Поэтому у подавляющего большинства студентов отсутствует единый взгляд на математику, различные курсы воспринимаются в виде множества разрозненных теорий, зачастую никак не связанных между собой, несмотря на междисциплинарный характер современного научного знания. В реальном мире все системно и взаимосвязано, поэтому и знания, описывающие многообразие форм этого мира, должны быть системными. Овладение определенной системой знаний и адекватными ей видами деятельности являются и средством, и целью по отношению к развитию личности студента. Достаточно полный и систематизированный запас знаний об окружающем мире является важнейшим показателем развития личности и сформированности научного мировоззрения.

Интеграция знаний на основе интердисциплинарных и, особенно, интерблоковых связей позволяет восстановить на новом, более высоком уровне целостное видение проблем, процессов, явлений во всей полноте, многогранности, многоаспектности. Различные способы освоения мира (наука, искусство, техника и др.) дают возможность многомерного видения проблемы. Именно поэтому интеграция является сегодня определяющей тенденцией познавательного процесса. Поэтому многие исследователи считают необходимым введение курсов общематематического характера. Такого рода вводный курс должен, с одной стороны, обобщить и систематизировать школьный курс математики, а, с другой, подготовить студентов к восприятию новых математических дисциплин.

Кроме того, важнейшей задачей системы университетского образования является задача укрепления связей между блоками дисциплин, а одним из основных направлений решения этой задач является гуманитаризация специальных дисциплин, использование их внутренних возможностей в осуществлении интерцикловых и интерблоковых связей, представляя специальную дисциплину в качестве компонента не только специальной, но и цивилизационной культуры, реализуя тем самым один из современных принципов образования – принцип гуманизации. Педагогическому образованию необходима оптимальная система интегративного содержания образования и процесса обучения, нужны новые конструкции интро-, интердисциплинарных и интерцикловых знаний, которые существенно повысят качество подготовки специалистов.

Интегрируемое содержание учебных дисциплин становится более информационно емким и направлено (в плане интеллектуального развития личности) на формирование способности мыслить информационно емкими категориями. В интегрируемом содержании заключено больше возможностей для формирования альтернативного мышления обучаемых, предполагающего свободу в оценке фактов и событий. Интегрированное обучение – это способ становления диалектического мышления студентов как мышления, способного и стремящегося к разрешению противоречий.

Интеграционные связи способствуют реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей, которые осуществляются во взаимосвязи и взаимозависимости.

Исходя из определенных уровней интеграционных связей, мы определяем такие их виды, как внутренние – интродисциплинарные связи, ближние – интердисциплинарные связи, дальние – интерцикловые связи и сверхдальние – интерблоковые связи.

Необходимо заметить, что проблему осуществления интеграционных связей в процессе специальной подготовки будущего учителя следует рассматривать двойственно: и как реализацию интеграционных связей при изучении конкретного специального (в нашем случае – математического) курса, и как подготовку будущих учителей к осуществлению таких связей в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Рассмотрим различные виды интеграционных связей, которые могут быть реализованы в профессиональной подготовке будущего учителя математики.

Интродисциплинарные связи – всевозможные отношения взаимной зависимости, обусловленности, общности между основными объектами учебного курса.

Интердисциплинарные связи характерны для дисциплин, входящих в один модуль. Эти дисциплины связаны между собой общим предметом исследования и общим понятийно-методологическим аппаратом. Интердисциплинарные связи могут быть использованы при разработке заключительного интегрированного курса, систематизирующего полученные специальные знания, и объективного отбора вопросов для междисциплинарного экзамена. Для этого, прежде всего, необходимо определить базисное ядро знаний каждой дисциплины, ее тезаурус, и четко представить структуру системных связей между дисциплинами одного блока. Подобная методика способствует формированию углубленного знания и осознанному вхождению обучаемых в алгоритм логического осмысления полученных знаний.

Интерцикловые и интерблоковые связи формируются в том случае, когда понятия одной науки используются при изучении другой. Эти связи возникают в процессе гуманизации, историзации, фундаментализации математического образования.

Интерцикловыми будем называть связи между дисциплинами, входящими в разные модули в пределах одного блока. Чаще всего это дисциплины, входящие в различные циклы государственного стандарта.

Интерблоковыми будем называть связи между дисциплинами, входящими в разные блоки. Именно эти связи позволяют осуществить гуманитаризацию и историзацию специальной математической подготовки бакалавров педагогического образования.

Реализация интерблоковых связей способствует гармонизации мышления, поскольку точное, аналитическое левополушарное мышление, которое формируется под воздействием математических знаний, сочетается с образным, ассоциативным правополушарным мышлением, которое стимулирует творческие процессы и связано с гуманитарными дисциплинами. Взаимодействие, взаимовлияние и интеграция математических и гуманитарных знаний приводит к интеграции культур и формированию гармоничной личности.

Одним из инструментов интенсивной формы проявления гуманитаризации в обучении математике является технология интеграции, т.е. реализации интеграционных связей математики.

Во-первых, технология интеграции позволяет использовать внутренние возможности математических дисциплин в укреплении интерблоковых и интерцикловых связей, разрешая традиционно существующее противоречие между общекультурным и специальным блоками профессиональной подготовки учителя математики.

Во-вторых, технология интеграции в состоянии в определенной мере восстановить баланс между историческим и логическим в профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования по профилю «Математика», разрешая противоречие между различными типами мышления: историческим и логическим; образно-ассоциативным и абстрактно-логическим, так как фундаментальное математическое образование в педагогических вузах формирует преимущественно абстрактно-логическое мышление, практически не влияя на развитие исторического и образно-ассоциативного мышления студента;

Более того, технология интеграции устраняет противоречие между такими современными требованиями к подготовке учителя математики, как требование ее фундаментализации, с одной стороны, и гуманитаризации, с другой. Специальные дисциплины, будучи компонентами математического модуля специальной подготовки бакалавра, фундаментализируют эту подготовку в силу того, что их предметом являются фундаментальные математические идеи и теории. В то же время реализация интеграционных – особенно интерцикловых и интерблоковых – связей математики гуманитаризирует подготовку бакалавра педагогического образования, и, следовательно, в определенной мере способна разрешить и это противоречие.

И, наконец, реализация интеграционных связей математики в профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования разрешает противоречия аксиологического характера между различными системами ценностей. Одной из важнейших ее функций является формирование у будущего учителя математики аксиологических ориентаций на общенациональные, и даже региональные ценности, взгляда на математику и математическое образование как общекультурную ценность, воспитание национальной гордости.

Начиная изучать специальные математические дисциплины – математический анализ, аналитическую геометрию, алгебру, дискретную математику и др., студенты испытывают целый ряд существенных трудностей, связанных с обилием нового материала, бóльшей его абстрактностью, более высоким уровнем строгости рассмотрения, а также относительной новизной языка изложения. Одним из способов преодоления этих трудностей мы видим реализацию преемственно-пропедевтической функции математических дисциплин с помощью осуществления их интердисциплинарных связей со школьным курсом математики. Рассматривая основные понятия алгебры, геометрии и математического анализа, мы иллюстрируем их примерами элементарной математики, с помощью знакомого студентам материала переходим на более высокий уровень абстрактности, при изложении материала курса постепенно используем новые для студентов элементы языка и, наконец, переходим к изучению качественно нового материала. При этом максимально осуществляются и интродисциплинарные связи курса.

Вместе с тем, одной из целей математических курсов является воспитание общей математической культуры, поэтому их можно и нужно рассматривать и с культурологических позиций. Не будучи гуманитарными, эти курсы обладают большим общекультурным потенциалом. Прежде всего, математика имеет богатую и драматичную историю. История ее становления и развития связана с именами целого ряда выдающихся ученых, что позволяет использовать в процессе преподавания технологию историзации математического образования. Значительный вклад в развитие математики внесли и многие отечественные ученые, поэтому при изучении специальных дисциплин возможно (и необходимо!) осуществление ориентации подготовки бакалавров на общенациональные ценности. Тем самым реализуется и воспитательный потенциал дисциплины, поскольку реализация ее интеграционных связей способствует не только овладению соответствующим знанием, но и приданию эмоциональной окраски процессу овладения этим знанием, вовлечению в процесс обучения и воспитания кроме когнитивной еще и аффективной, эмоционально-ценностной сферы личности,

Многие разделы математики обладают значительным эстетическим потенциалом, многие понятия допускают историческую, лингвистическую и иные интерпретации, что обеспечивает ее связи с такими дисциплинами, как философия, культурология, русский язык и культура речи. Использование такого рода интерпретаций имеет целый ряд преимуществ: во-первых, облегчается восприятие учебного материала, во-вторых, повышается интерес к собственно математическим вопросам, в-третьих, студенты видят возможность использования этих приемов в их будущей профессиональной деятельности, и, наконец, повышается интерес студентов и к самим художественным произведениям, что также может быть использовано в будущей деятельности.

Кроме того, реализация интеграционных связей математики способствует формированию у студента таких общекультурных и общепрофессиональных компетенций, как, например, способность логически верно строить письменную и устную речь, совершенствовать профессиональную речевую культуру, осознавать роль математики в развитии истории человеческой деятельности.

Особую роль в обучении студентов математике играет использование информационно-коммуникационных технологий. При этом не только обеспечивается реализация интерцикловых связей математических курсов с информатикой, программированием и другими дисциплинами этого цикла, но и решается ряд дидактических задач. Кроме того, использование информационных образовательных технологий в педагогическом образовании позволяет достичь и такие взаимосвязанные цели как интенсификация учебного процесса и, как следствие, повышение эффективности профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования по профилю «Математика», а также, что не менее важно, формирование опыта педагогико-математической деятельности.

Таким образом, реализация системы интеграционных связей математики в профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования в некоторых случаях разрешает важнейшие противоречия процесса подготовки учителя математики в педагогическом вузе, в других ослабляет их негативные аспекты, усиливая позитивные, и таким образом стабилизирует этот процесс, способствуя усилению взаимосвязи профессиональной и общекультурной подготовки бакалавра педагогического образования.