Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Кравцова О. Н.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей

Карагандинской области», Казахстан

Игры и упражнения при формирования культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с глубокой умственной отсталостью

На современном этапе развития коррекционного обучения и воспитания вырос интерес к проблеме оказания педагогической помощи детям с интеллектуальными нарушениями, так как подход к детям данной категории несколько иной, чем для нормально развивающихся сверстников. Становится необходимым разрабатывать и применять такие методы и приемы, которые будут не только развивать личность ребенка с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, но и будут делать их разносторонне развитыми. Очень важно приспособить ребенка к жизни, развивать познавательные процессы, эмоционально-волевые и личностные качества.

При развитии детей с глубокой умственной отсталостью раннего возраста наблюдается снижение активности и ориентировочной деятельности, а также приобщение потребностей в сторону усиления примитивных. Слабая активность, моторная недостаточность детей приводят к нарушениям в овладении ими предметными действиями. Они не могут анализировать воспринимаемый предмет или действие, не сравнивают и не сопоставляют их. Это проявляется в резком контрасте между восприятием простого и несколько усложненного материала.

Дети с тяжелой формой умственной отсталости способны к самым элементарным обобщениям (а в некоторых случаях и не способны к ним). Эти обобщения формируются с большим трудом, только в результате специального обучения и как правило, дети связывают их с собственным жизненным опытом.

Для более полноценного развития ребенок с ограниченными возможностями должен обладать определенными умениями и навыками. Наиболее важными для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта являются культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

С первых дней жизнь ребенка с особыми образовательными потребностями социально организована. Она состоит из чередующихся, ежедневно повторяющихся бытовых процессов: сон, умывание, раздевание и одевание, прием пищи, пользование туалетом, что зачастую формирование таких элементарных гигиенических навыков является трудно усваиваемым.

В воспитательном процессе при развитии гигиенической культуры мы уделяем внимание всем социально значимым навыкам. Например, при формировании навыка приема пищи мы ставим задачи уметь различать и называть предметы, необходимые для приема пищи (ложка, вилка, тарелка, стакан, кружка, чашка, блюдце, солонка, салфетка, скатерть), закрепляем навыки мытья рук перед едой, пользования ложкой, умение есть опрятно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать ее.

При формировании гигиенических навыков мы учим различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени, локти), знать предметы санитарии и гигиены (мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, тазик, ванна, душ, полотенце). Формируем представление у детей о том, что необходимо следить за собой, закрепляем правила проведения утреннего и вечернего туалета: мытье рук, лица, вытирания полотенцем.

Наиболее сложным в воспитательном процессе является формирование навыка опрятности, где необходимо научить детей во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой и полоскать ротовую полость после еды, пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать насухо полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться, складывать в определенной последовательности одежду, аккуратно и правильно одеваться, умение самостоятельно застегивать одежду (на пуговицы, молнию, кнопки), следить за своим внешним видом, проверять, застегнута ли одежда, не испачкана ли, учить пользоваться носовым платком, соблюдать порядок в помещении, убирать свое игровое место.

При формировании вышеуказанных навыков в воспитательном процессе мы применяем такие методы и приемы, как дидактические игры и специальные упражнения в повседневных режимных моментах. Для этого мы создаем такие условия, которые будут способствовать развитию положительного эмоционального отношения к формируемому навыку.

Используем разнообразные приемы в воспитании: игра с куклой, подражание действий воспитателя, совместные действия воспитателя и воспитанника, самостоятельные действия ребенка. На первоначальном этапе мы учим детей, чтобы он знал места хранения собственных предметов личной гигиены, умел находить эти предметы и отличать их от других.

Игра «Вымой руки Айгерим».

У детей формируется положительное отношение к мытью рук, знания о необходимости и значении этого действия.

Здесь ребенок ведет куклу к умывальнику и моет ей руки, затем вытирает их полотенцем. Воспитатель задает вопросы детям:

- Зачем Айгерим мыла руки?

– Когда надо мыть руки?

- Как надо мыть руки?

- Как надо вытирать руки?

После формирования положительного отношения к навыку мытья рук в процессе дидактической игры воспитатель переходит к закреплению этого навыка в процессе режимных моментов. При этом ребенок должен овладеть рядом последовательных действий: поднять рукава - открыть кран - намочить руки - взять мыло - подставить руки с мылом под струю воды - намылить ладони до получения пены - положить мыло в мыльницу - растереть мыло круговыми движениями - подставить руки под струю воды - смыть мыло с рук - закрыть кран - вытереть руки насухо полотенцем. Воспроизведение всех этих этапов действия при мытье рук требует от глубоко умственно отсталого ребенка достаточного уровня восприятия и развития моторики.

В работе целесообразно использовать различные стихи и присказки:

- «Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,

чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!».

- «В кране булькает вода. Очень даже здорово!

Умывается сама (имя ребенка)».

- «Знаем, знаем, да, да, да!

Где тут прячется вода!

Выходи, водица - мы пришли умыться!».

Игра «Оденем на прогулку».

Детей учим называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно и аккуратно одевать ее на куклу. Затем полученные знания, умения и навыки переносятся на практическое применение.

Игра «Маша - растеряша».

В этой игре мы ставим цель научить различать парную обувь и одежду, умение опрятно одеваться:

- Маша-растеряша разбросала свою одежду и не может ничего найти. Один носок нашла, а другой нет, не знает где ее вещи и как их правильно одевать. Давайте поможем найти ее одежду и поможем ей одеться.

В случае затруднения выполнения задания воспитатель помогает найти пару, обращает внимание ребенка на одинаковый размер и цвет. Через некоторое время взрослый просит отыскать эту же пару самостоятельно. Другой вариант игры может проводиться на предметах одежды детей. Игра способствует закреплению умения различать левые и правые варианты одежды и обуви, правильно соотносить, на какую ногу или руку одеваем вещи, умение опрятно одеваться.

Игра «В гостях у апашки».

Необходимо научить детей правилам культурного поведения в гостях, умение вести себя за столом (не шуметь, не брать пищу руками, пользоваться приборами и салфеткой во время еды, придвигать и отодвигать стул неслышно, после еды не забыть поблагодарить «апашку»). Сформированные умения применяются при походах в столовую.

После использования в воспитательном процессе на режимных моментах игр и упражнений, которые ставят перед собой задачу формирование культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания, у глубоко умственно отсталых детей наблюдаются положительные аспекты в развитии:

Таким образом, все необходимые умения и навыки дети усваивают в процессе игровой деятельности. В режимные моменты постоянно необходимо включать игры и упражнения, направленные на формирование и закрепление культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей.

Литература:

1. Ануфриева А, Митюкова О. Игры и занятия для малышей.- Волго-Вятское книжное издательствово, 1966.

2. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: кн. для работников дошк. учреждений/ сост. В. И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987.

3. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005.

4. Ленок Я. Я. Коррекционно-развивающие упражнения и игры// Дефектология.-1996.-№5.