Сарсекеева Ж.Е., Скибина Д.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Реализация дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе начальной школы

 

Реализация дифференцированного подхода одна из главных идей в программе гуманизации современного образования. В связи с этим нуж­даются в пересмотре организационный, со­держательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повыше­ния качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осу­ществление индивидуального и дифферен­цированного подхода к учащимся в педагоги­ческом процессе, т.к. именно он предполагает раннее выявление склонностей и спо­собностей детей, создание условий для раз­вития личности.

Умелое применение прие­мов и способов внутренней и внешней диф­ференциации делает педагогический процесс природосообразным - в максимальной сте­пени адекватным своеобразию индивидуаль­ной природы личности учащегося и в значи­тельной мере содействующим формирова­нию его неповторимых черт и качеств.

Дифференцированный подход к учащимся в процессе коллективного обучения – один из важных принципов дидактики, реализация которого должна преодолеть многие противоречия свойственные классноурочной системе.

 Классноурочная система, выдержавшая испытание временем, остается основной системой обучения благодаря тому, что ее структура оптимально отвечает требованиям единой общеобразовательной школы, условиям коллективного и планомерного обучения при рациональном расходовании материальных средств. Классноурочная система «усредняет» знания, умения и навыки учащихся. Проблемой дифференцированного обучения занимались Гузик Н. П., Фирсов В. В., Селевко Г. К., Унд Инге, Лошнова О. Б. и многие педагоги новаторы [1].

Вопросам дифференциации обучения посвящены исследования И.Э.Унт, А.Н.Конева, проблема развития личности в процессе дифференциации обучения разрабатывалась Л.И.Божович, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, В.А.Крутецким, А.К.Марковой, Л.С.Славиной, С.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской.

В настоящее время психологи и педагоги пытаются найти оптимальное сочетание работы с классом в целом дифференцированных и индивидуальных форм учебных занятий. Тогда одни и те же вопросы программы в зависимости от подготовленности учащихся, школьники изучают с различной полнотой и глубиной, с тем, чтобы каждый был оптимально занят на уроке.

Особенно нуждаются в дифференцированном подходе школьники с пониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход в категорию хронически неуспевающих или преодолеть их неуспеваемость.

В начальных классах могут встречаться дети с отсутствием достаточной познавательной активности, интеллектуально пассивные, как их называют психологи. Эти дети обнаруживают нормальное интеллектуальное развитие, которое проявляется в играх, практической деятельности. Но в учебной деятельности они еще не привыкли и не умеют думать для них характерно стремление избегать активной мыслительной деятельности. Психологи обосновали оптимальные пути обучения детей с низкой обучаемостью и интеллектуально пассивных детей.

Осуществление принципа дифференцированного подхода в обучении означает внимание не только к тем, кто затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто обнаруживает высокий уровень умственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и способности к каким-либо видам деятельности.

Л.С. Выготский отмечал: «Ребенок по своим особенностям способен к тому, чтобы какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой» [2].

Примечательно, что учащиеся с низкой работоспособностью чаще других попадают в ряд не успевающих, хотя в большинстве в своем вовсе не страдают умственной недостаточностью или отсутствием интереса к обучению. Именно работоспособность как низкая, так и высокая является показателем принадлежности ученика к определенному типу нервной системы. Учащиеся со слабой нервной системой выполняют работу медленно, но очень обстоятельно. Им, естественно, требуется гораздо больше времени. Они педантичны, очень чувствительны и ранимы. Поэтому их учебные неудачи следует оценивать очень осторожно, избегая резких выражений, оскорбительных упреков. Полной противоположностью являются учащиеся с сильной нервной системой, именно на них главным образом рассчитано традиционное обучение.

Таким образом, задачи обучения в школе – создание условий, которые обеспечивали бы всестороннее развитие способностей всех детей. Наряду с этим стоит задача выявления школьников, обнаруживающих глубокие интересы, склонности и способности в определенных областях. Им надо создавать условия для дальнейшего развития. Нужен не уравнивающий всех школьников подход к их способностям, а такой, который всесторонне развивал бы способности каждого к чему он проявляет особенно большой интерес и склонность.

Список литературы

1 Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Занкова Л.В., Зверевой М.В. - М.: Просвещение, 1993. - 204 с.

2 Возрастная   и   педагогическая   психология / Под   ред.  
Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1999. – 368 с.