Койкова Ольга Тихоновна

ГОУ СПО РК «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Проблемное обучение на уроках коми языка

Проблемное обучение в школе не является новым методом обучения, но всё же, как дидактическая система методов, приёмов и средств познавательной деятельности, направленной на творческое овладение учащимися знаниями, рассматривается как современный метод, как тип развивающего обучения. Технология проблемного обучения получила распространение в 20 – 30-х годах в советской и зарубежной школе. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями и развитие мыслительных способностей.

До настоящего времени эту технологию разрабатывали Матюшкин А.М., Мельникова Е.Л., Безрукова В.С. и др. В методике преподавания коми языка проблемное обучение упоминается только в одном источнике. В восьмидесятые годы прошлого века Артёмова Е.Г., Сажина М.И., Грабежова В.М. в книге «Начальнöй школаын коми кыв велöдöм кузя методика» («Методика преподавания коми языка в начальной школе») указывали создание проблемы как один из приёмов знакомства с новым материалом на уроках коми языка в начальной школе, но практические разработки с использованием проблемных ситуаций на уроках родного языка до настоящего времени не публиковались.

Мы бы хотели поделиться практическим опытом применения проблемного обучения в педагогическом колледже на уроках коми языка. Выделяют два типа проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением.

Вот, например, как создаются проблемные ситуации с удивлением.

Тема урока: Диалектизм.

Слова на доске: Баля пель турун, бöньдук, брöньдö, каськöль, маля турун, малямуш турун, мöсняк, няк турун, нёняланка, юманянь, тупъюр, бобöнянь.

- Значение какого слова вам знакомо? Раскройте лексическое значение этих слов (т.к. студенты из разных районов, они могут раскрыть значение некоторых слов, если нет, то можно добавить слово – бобöнянь – литературное, встречающееся в художественных произведениях, в названии учебника, поэтому для большинства студентов знакомое. Приходим к выводу, что значение всех слов одно – растение, клевер). – Что вас удивило? - Чем отличаются слова? - Почему отличаются? - Какая тема урока?

Тема урока: «Определённо-притяжательная категория имени существительного».

На доске даны слова: керка (дом), керкаяс (дома), керкаясын (в домах), керкаын (в доме), керкаясам (в моих домах), керкааным(в нашем доме), керкаам(в моем доме), керкаясаным (в наших домах).

- Что объединяет эти слова? (имя существительное, корень слова – керка) Разделите эти слова на группы (получается такая классификация: в единственном и множественном числах, в именительном и местном падежах). Для того, чтобы легче выйти на проблемную ситуацию, в словах следует выделить корень и суффикс -яс-, обозначающий множественное число. Определяем число и падеж имён существительных. Выделяем слова в местном падеже: керкаясын, керкаын, керкаясам, керкааным, керкаам, керкаясаным.

-Что вас удивило? (все слова в местном падеже, должен быть суффикс -ын, но суффиксы разные) Какой вопрос возникает?

Тема: «Безличные глаголы».

Задание: данные слова и словосочетания перевести на коми язык:

Идёт дождь, идёт снег, появляются тучи, появилась роса, появился иней, знобит, идёт гроза, мысли приходят в голову.

- Проверяем. (зэрö, лымъялö, кымрасьö, лысваалiс, пужъялiс, кынтö, гымалö, мöвпавсьö). –Что объединяет эти слова? (3 лицо, единст.число, обозначает явления природы или состояние человека ) Выберите три слова и составьте с каждым предложение. Проверяем. В ваших предложениях подчеркните главные члены. Проверим. Что вас удивило? (в предложениях только один главный член – сказуемое?) Почему в предложениях может быть только один член – сказуемое, выраженное данными глаголами? Как можно назвать такие глаголы?

Создать проблемную ситуацию с удивлением получается не часто.

Рассмотрим проблемные ситуации с затруднением.

Тема урока: Неологизм.

Диктант: Гыжгун, ышöданкыв, айморт, изэрд, енби, изсир, вöрпорсь, нуръясянiн.

- Вам знакомо значение данных слов? (нет) Значения данных слов мотивированные или нет? Вспомним, что такое мотивированные и немотивированные слова. - Попробуем понять значение этих слов и перевести на русский язык (грызун, лозунг, мужчина, площадь, талант, янтарь, кабан, столовая-кафе). Часто ли вы говорите эти слова? Почему? Какая тема урока?

Тема урока: «Категория вида глагола» (урок дается после изучения всех грамматических категорий глагола). На доске даны слова:

Лэбны, лэбыштны, лэбавны, лэбалыштны, лэбовтны, лэблыны, лэбовтлыны, лэбзьыны, лэбисны, лэбам.

- Что объединяет эти слова? Обоснуйте. (Это глаголы. Во всех словах один корень – лэб, выделяем корень. Все слова в активном залоге).

- Разделите на группы (инфинитив и глаголы, у которых можно определить категорию времени, лица, числа). Выделим суффиксы. Что мы ещё можем сказать об этих глаголах? (лэбисны, лэбам – в изъявительном наклонении; можем выделить основу – студенты выделяют. Таким образом мы повторяем все категории глагола, выделяем все суффиксы, которые обозначают знакомые категории). - Какие суффиксы остались? (Лэбны, лэбыштны, лэбавны, лэбалыштны, лэбовтны, лэблыны, лэбовтлыны, лэбзьыны, лэбисны, лэбам). - На что указывают данные суффиксы? Как бы вы назвали эту категорию глагола? Цель урока?

К сожалению, редко новое знание студенты открывают самостоятельно при работе с научной литературой, т.к. учебных пособий по коми языку для колледжей нет, а в имеющихся источниках устарела терминология.

Итак, использование проблемно-диалогического метода на уроках коми языка оказывает большое влияние на формирование внутренней мотивации учащихся к изучению родного языка. Студент имеет возможность раскрыть себя, учится не бояться и успешно разрешать встающие перед ним проблемы. Также преподавателем даётся наглядный пример к урокам методики преподавания коми языка – как можно на практике создавать проблемные ситуации.