Жаркова Т.И.,

к.п.н., доцент ВЗФЭИ

г. Челябинск

Сороковых Г.В.

д.п.н., профессор МГПИ

г. Москва

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ТЕСТ КАК ИНСТРУМЕНТ КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Актуальной задачей на современном этапе является развитие личности студента, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом иностранном языке. Общеизвестно, что без знаний грамматики осуществление коммуникации будет невозможным. Грамматический строй языка наравне с его лексикой составляет материю языка (В.С. Цетлин). Значение изучения грамматики определяется тем, что грамматика в силу обобщающего характера своих законов, облегчает путь овладения языком. Хочется отметить, что память человека лучше хранит обобщаемые явления, чем отдельные, именно в этом усматривал Л.В. Щерба методическое преимущество грамматики перед лексикой.

Необходимо отметить, что лингвистический компонент содержания обучения всегда был, есть и будет одним из главных в обучении иностранному языку, поскольку овладение грамматическим строем языка в том или ином объеме обеспечивает выражение мыслей в устной и письменной форме, понимание их на слух и при чтении. Именно правила языка дают возможность говорящему «творить» речь и делать ее средством общения (Л.В. Щерба). Знание грамматического материала является необходимым условием не только для осуществления акта коммуникации, но и для билингвистического и бикультурного развития личности студента.

На сегодняшний день данная тема является наиактуальнейшей. В первую очередь, в силу того, что именно тестирование положено в основу создания контрольно-измерительных материалов по иностранным языкам для проведения аттестации выпускников в форме единого государственного экзамена (Т.М. Фоменко). Во-вторых, тестирование имеет не только контролирующий, но и обучающий характер. По словам Г.В. Роговой, тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля», но и более объективным показателем степени усвоения обучаемыми изучаемого материала, чем данные текущей, индивидуальной проверки. В-третьих, при помощи тестов можно эффективно организовать самостоятельную работу, которая, несомненно, будет способствовать росту индивидуального интеллектуального потенциала студента.

Мы единодушны с мнением Е.А. Олейниковой, что специфическими чертами лингводидактических тестов являются объективность, надёжность, оперативность, действенность, экономичностью и практичность, возможность тренинга, индивидуального подхода, многократность проверки и технологичность. Лингводидактические тесты образуют специфическую группу, т.к. обладают целым рядом особенностей, а именно:

Ø измерение различных параметров обученности, что позволяет объединить несколько взаимосвязанных заданий;

Ø отчетливый объект изучения: круг знаний, навыков и умений, форм поведения – вследствие чего можно составить тест, репрезентативный по отношению ко всему содержанию учебного предмета;

Ø определение эталонного уровня знаний (эталонного ответа);

Ø представление фрагмента естественной ситуации, моделирующей важный компонент учебного процесса;

Ø действие высокого мотивационного фактора в разнообразных формах;

Ø вербальный характер;

измерение обученности, развития и прогресса в учебной деятельности как цель тестирования [Ол., с. 2].

В качестве основных функций тестирования являются контролирующая и обучающая функции. Мы единодушны с высказываниями ведущих ученых отечественной методической школы М.Е. Брейгиной, Р.К. Миньяр-Белоручева и С.К. Фоломкиной, которые отмечают, что тесты являются эффективным инструментом обучения.

Лигводидактический тест состоит из двух частей: информационной и операционной, которые, в свою очередь, включают задания, правила их применения, оценки за выполнение каждого задания, рекомендации по интерпретации тестовых результатов. Тестовые задания могут быть разнообразны: выборочные и лакунарные тестовые задания, таблицы, матрицы. Основными этапами формирования грамматической компетенции студентов при помощи лингводидактических тестов являются: ознакомительно-тренировочный, речевой, этап контроля степени сформированности грамматической компетенции. При использовании лингводидактических тестов необходимо учитывать тот факт, что тестирование является основным инструментом квалиметрии обучения грамматике. Нельзя забывать и, что степень успешности тестовой технологии зависит от разработанного преподавателем специального плана, где представлена последовательность целей и задач, содержание деятельности преподавателя и студентов, уровень языковой подготовки студентов, время, отведенное на эту деятельность на занятии и средства обучения для выполнения каждого из намеченных видов работ.

Общеучебные навыки и умения, сформированные при тестировании грамматического материала изучаемого иностранного языка, позволяют студентам самостоятельно работать с иноязычным аутентичным материалом для получения дополнительной информации и самообразования.

В заключение хочется отметить, что работы И.В. Рахманова, Г.В. Роговой, И.Д. Салистры, В.С. Цетлин и Л.В. Щербы, методические концепции которых приводят к выводу о важности работы над грамматическим строем языка, являются основополагающими при составлении лингводидактических тестов. Мысли этих методистов невозможно не цитировать: «Чтобы научить «творить» речь, необходимо руководствоваться правилами, управляющими речью» (В.С. Цетлин). На основе использования лингводидактических тестов можно наблюдать качественное и прочное усвоение грамматического материала иностранного языка, представляющего собой «репертуар средств, посредством которых по определенным правилам выражаются отношения между самостоятельными предметами мысли» (Л.В. Щерба).

Литература:

1. Олейникова Е.А. Методика тестирования грамматики в процессе формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции (французский язык, неязыковой вуз). – М., 2010. – 25 с.