Носенко Т.К.

Днепропетровский национальный университет железнодорожного транспорта имени акад. В. Лазаряна

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ КАК КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Программа обучения иностранным языкам студентов высших учебных заведений неязыкового профиля предусматривает активное взаимодействие всех видов речевой деятельности: чтения, письма, устной речи, аудирования.

В этой связи письменной речи как одному из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции отводится больше роль средства, чем цели обучения, поскольку в неязыковом высшем учебном заведении студентам необходимо овладеть навыками письменной речи в той степени, которая необходима им для освоения изучаемого лексико-грамматического материала, а также для формирования и развития умений и навыков чтения и устной речи.

Обучение письму предусматривает овладение техникой письма, освоение орфографии новых лексических единиц, письменное выполнение различных упражнений, которые способствуют лучшему усвоению языкового материала, необходимого для развития и усовершенствования умений и навыков устной речи и чтения на изучаемом иностранном языке. Письменная фиксация высказываний способствует правильности их формулировки, логичности и последовательной связанности, оказывает положительное влияние на темп речи.

Поскольку письмо непосредственно связано с чтением (в основе этих видов речевой деятельности заложена одна графическая система), распознавание слов и словосочетаний при чтении будет осуществляться быстрее, если для лучшей фиксации в памяти соответствующих графических знаков использовать письмо. Выполняя задания в письменной форме, студент мысленно произносит записываемые слова и словосочетания, что способствует их более легкому запоминанию, а, следовательно, и лучшему усвоению изучаемого языкового материала.

Опыт преподавания английского языка в вузе показывает, что для более успешного усвоения тематического лексико-грамматического материала, формирования и развития умений и навыков чтения и устной речи студентов необходимо должное внимание уделять письму как в ходе их аудиторной, так и самостоятельной работы. Недостаточный объем письменных заданий в изучении иностранного языка, выполнение которых связано с функционированием большего количества анализаторов, по сравнению с устной речью, приводит к снижению эффективности учебного процесса, к утрате приобретенных умений и навыков.

Все это дает основание утверждать, что практическое овладение иностранным языком невозможно без основательного изучения письменной речи. При этом целесообразно давать задания студентам как на развитие орфографических навыков, так и на формирование лексико-грамматической структуры письма, например, задания на вопросы и ответы с частичной заменой языкового материала; на трансформацию языковой модели; на подстановку; на расширение и свертывание высказываний. Полезно проводить различные виды диктантов: зрительный, слуховой, выборочный. На продвинутом этапе обучения проводятся усложненные диктанты, такие как диктант с самоконтролем, пояснительный диктант и диктант на основе изученного на память языкового материала (фрагмент текста), диктант-перевод.

Продвинутый этап обучения иностранному языку предусматривает овладение письменной речью как средством общения. Целью этого этапа в обучении письменной речи является формирование умения изложить языковой материал в письменной форме. Достижению сформированности этого умения способствует выполнение речевых упражнений для обучения составлению письма/письменного сообщения; письменно-речевых упражнений для работы с печатным текстом; письменно-речевых упражнений на контроль понимания прочитанного текста; восприятия иноязычной речи на слух (аудирование); письменно-речевых упражнений, обусловленных ситуациями устного общения.

Для этого этапа характерны следующие задания: ответы на вопросы по прочитанному тексту или аудиотексту; составление вопросов к тексту/аудиотексту; пересказ текста по плану или пересказ аудиотекста; написание письма другу, ведение деловой корреспонденции; в соответствии с одной и той же коммуникативной ситуацией составление различных письменных обращений с учетом особенностей адресатов; резюме к тексту; написание рассказа с придуманным началом (концом); составление развернутого плана к статье; тезисов для устного сообщения; описание картины, города, техническая характеристика и описание функционирования устройства (прибора) и т.п.; составление монологов и ситуативных диалогов по изучаемым темам; написание рефератов и аннотаций к научно-техническим статьям по специальности студентов; составление письменного проблемного обзора литературы по специальности; подготовка письменного сообщения, включающего новую информацию по теме или проблеме, связанными с будущей профессиональной деятельностью студента с использованием подобранной литературы по специальности; составление списка вопросов для обсуждения с воображаемым или реальным собеседником; подготовка на основе конспекта устного выступления для тематической или проблемной дискуссии, пресс-конференции или других форм речевого общения; составление в письменной форме предложений по решению конкретных вопросов.

Вышеприведенные виды заданий являются коммуникативными и имеют творческий характер. Выполнение таких работ способствует повышению эффективности изучения иностранного языка, поскольку ставит перед студентами задачи, требующие принятия адекватного решения, развивает способность мыслить самостоятельно и логически обосновывать свою точку зрения в письменной форме.