Психология

Усенова С.М.

Таразский государственный университет имени М.Х.Дулати, Казахстан

Егембердиева Г.

№5 Школа-гимназия имени Жамбыла, Казахстан

МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ УЧИТЕЛЯ

Научно обоснованный анализ деятельности учителя является основой совершенствования учебного процесса. Анализируя практику учителей, ставится цель – выявить связь между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в умственном развитии и эмоциональном комфорте учащихся, их культуре, эрудиции, умении применять теорию на практике, быть психологически здоровыми личностями. Диагностика призвана определить действенность старых методов обучения, традиционных методик и разумное сочетание нововведений без психологической травмы и эмоционального негативизма против нововведений на рубеже 12-летнего общеобразовательного процесса обучения. Далее выявляется знание учителем типичных черт и индивидуальных эмоциональных особенностей собственной личности и школьников. Это позволяет активно использовать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с детьми на уроке, опираясь на их силы и способности, осуществлять коррекцию общей работы, привлекать коллег и сильных учеников к работе со слабыми. В диагностике мы стремились четко выделить все требования к анализу работы учителя:

1. Всякие факты, полученные при анализе работы учителя, были осмыслены, приведены к определенной идее, из которых потом вытекали рекомендации.

2. Выявлялось соотношение между затраченными педагогическими усилиями и результатом работы учителя. (иногда педагог добивается высоких результатов за счет дополнительных занятий, перегрузок домашними заданиями, т.е успех приходил в этом случае в результате перенапряжения сил учителя и учащихся). Высокие результаты в таких случаях не были оценены положительно, поскольку достигались за счет снижения качества обучения по другим предметам и вносили дисгармонию в учебный процесс и эмоциональному напряжению как ученика, так и самого учителя.

3. Изучалось эмоциональное влияние учителя на ученика в процессе обучения и воспитания, зрелость его наблюдательного мастерства, чувствительности и эмоционально – психологические травмы личностного и профессионального характера.

4. Выявлялись способности учителя к самоанализу и самооценке совместной деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей работе и эмоциональной стабильности в психическом состоянии учащихся.

Важную роль в оперативном анализе занимает самоанализ учителя.

Учителя анализировали собственные уроки, качество знаний, умений и навыков учащихся, различные виды своего планирования, результативность своей ежедневной работы. Цель самоанализа урока учителем являлась: проникновение учителем в сущность своей деятельности, определение причин разного рада недостатков в своей работе. Совершенствование учебного процесса в эмоционально – здоровой обстановке, повышение воспитанности детей и психологического комфорта в классе, а также мастерства учителя, принято считать основными показателями эффективности урока.

Учебный процесс сопровождается повышением напряженности, тревожности, нервозности, эмоциональными всплесками и перегрузками. Перестройка современной школы привела к утрате привычных для учителя авторитарных средств управления учениками. Эти обстоятельства увеличивают эмоциональную насыщенность напряженного педагогического труда.

Учитывая вышесказанное, мы решили провести диагностику эмоционального состояния учителей. Группа испытуемых была уравновешена по возрастному и социально – образовательному признакам:

· возраст испытуемых варьировал от 30 до 45 лет;

· все испытуемые имели высшее образование.

С целью определения интенсивности проявления эмоции и каналов (средств) их выражения нами была использована методика «Выраженность эмоциональной экспрессии» (ВЭЭ) А.Е.Ольшанниковой.

Данные, полученные в ходе эксперимента, говорят о том, что показатель общей экспрессивности у учителя в школе (87,0) выше, чем у учителей колледжа (80,9). Это объясняется тем, что в своей работе учителя среднего образования, учитывая возрастные психологические особенности обучаемых, особое внимание уделяют характеру и стилю педагогического общения. Именно дети – школьники очень эмоциональны, у них высокая потребность в теплом эмоционально – насыщенном общении с учителем.

Таким образом, с помощью методики, разработанной А.Е.Ольшанниковой, были выявлены некоторые особенности проявления эмоциональной экспрессивности у учителя средней общеобразовательной школы. Ведущими каналами экспрессии, по оценке самих учителей, являются недифференцированные каналы экспрессии, далее они отмечают интонационную выразительность, затем мимику и образность речи.

Литература:

1. Б. Маданеива Психологические основы управления эмоциональным состоянием учителя. Алматы, 2002. С.25

2. Митина Л.М Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта; МПСИ, 1998. С.200.

3. Бернс Э, (Burns R. B.) Развитие Я – концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. С. 420)