Психология

Сарбасова В.Н.

Таразский государственный университет имени М.Х.Дулати, Казахстан

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИЙ В ПСИХОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В педагогической психологии проблема изучения влияния эмоционального компонента учителя как целостной системы, является одной из важнейших научно-практических проблем.

Педагогика – одна из древнейших профессий – не является ни наукой, ни искусством и вместе с тем это и наука, и искусство. Поэтому важной задачей образования является не просто усвоение знаний, навыков и приемов мастерства, но и стабилизация психического состояния ученика, создание для него условий «наибольшего благоприятствования», необходимых для самореализации. (К.С.Станиславский, В.Э.Мейерхольд, С.В.Гиппиус, Ли Страсберг, Ежи Гротовский и др.)

Роль эмоционального компонента речи преподавателя подчеркивается многими авторами в качестве показателей, характеризующих эмоциональную сторону деятельности учителя, так или иначе отражающихся на уровне успешности организации и осуществления педагогической деятельности. Так, одним из ведущих показателей эмоционального воздействия, которому отдается наибольшее предпочтение, выступает речь. Последняя рассматривается как одна из детерминант эмоциональной регуляции учебной деятельности. Особый интерес для нас представляют результаты исследований, в которых характеристика эмоциональных особенностей речи учителя составляет самостоятельный предмет анализа.

Анализируя такую многогранную реальность, как труд учителя, А.К.Маркова отмечает значимость таких эмоциональных сторон личности учителя, как педагогический оптимизм, педагогическая эмпатия; способность примечать, отслеживать и управлять эмоциональным состоянием, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер; наличие и упрочение целостной позитивной Я-концепции.

В экспериментальном плане попытку изучить особенности эмоциональных компонентов мотивации в учительской деятельности сделала А.А.Люблинская. Разработав программу занятий «Учись учиться», автор исследовала роль эмоциональных характеристик на уровне учебной задачи, учебных действий (выбор способа работы), прогнозирующего самоконтроля и самооценки, а также контроля учителя. Сравнивая исходные конечные данные диагностируемых эмоциональных характеристик, полученных в ходе экспериментальных занятий по курсу «учись учиться», автор констатирует повышение фона эмоциональности всех компонентов деятельности и его положительное влияние на формирование учительской деятельности.

Учебно – воспитательный процесс отличается интеллектуальной напряженностью и эмоциональной насыщенностью. В нем выявлено многообразие психических состояний, переживаемых учащимися (бодрости, апатии, печали, веселья, страха, злости, скуки, горя, счастья и др.) и учителями (азарта, раздражения, досады, обиды, замешательства, волнения и др.). Причем психические и физические состояния изменяются на протяжении всего урока.

Однако, как бы ни был уязвлен и обижен педагог, профессиональный долг обязывает принимать взвешенные решения, овладевать любой ситуацией, преодолевая вспышки гнева, состояния тревожности и отчаяния. Ю.М.Орлов справедливо подчеркивает, что эмоциональные срывы и беспомощная трата энергии души не проходят бесследно для здоровья учителя, отравляя его организм «стрессовыми токсинами».

Исследования оценочных отношений в системе «учитель – ученик» показали, что они зависят от того, каким считается ученик с точки зрения педагогического коллектива - «трудным» или «легким». Так называемых «трудных» учащихся учителя оценивают гораздо ниже, чем таких же по успеваемости и поведению школьников из «легких» по оценкам взрослых. Как известно, в работе с «трудным» учеником преобладают оценочные суждения общего негативного характера, многочисленные дисциплинарные замечания, часто в ущерб полезной учебной информации. Но при этом важно подчеркнуть, что у «трудных» школьников наблюдается большая чувствительность к проявлению педагогом доброты, понимания, справедливости.

Как было показано выше, проблема специфических эмоций педагога неразрывно связана с условиями педагогической деятельности. Это в особой степени относится к обучающе – воспитательным мероприятиям в педагогике в условиях перехода на 12-летнее образование. Эмоциональный фактор у педагогов реализуется еще не в полной мере, а эмоциональная сенситивность не реализуется в том объеме, чтобы учащиеся чувствовали интерес к процессу обучения и находились на уроках в состоянии психологического комфорта.

Литература:

1. З. Б. Маданеива Психологические основы управления эмоциональным состоянием учителя. Алматы, 2002. С.25

2. Митина Л.М Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта; МПСИ, 1998. С.200.

3. Посашкова И.П Психологические особенности современного учителя и условия его позитивного развития: Автореферат канд. Дисс. М., 2004. С.22

4. А.Гуггенбюль – Крейга (Guggenbuhl – Graig A.) Власть архетипа в психотерапии и медицине/ Пер. С нем. Спб.: Б.С.К., 1997. С.77-78

5. Янотовская Ю.В. Индивидуальность педагога и личность учащегося // Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского; НИИ общей и педагогической психологии. Академия пед.наук СССр,М.: Педагогика, 1987. С.147-157