Психология

Усенова С.М.

Таразский государственный университет имени М.Х.Дулати, Казахстан

Таубаева Ж.Ж.

№5 Школа-гимназия имени Жамбыла, Казахстан

ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СЕНСИТИВНОСТЬЮ УЧИТЕЛЯ

Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.).

Умение учителя управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием является одним из компонентов педагогической техники.

«Управлять» - значит не только контролировать, но и, что более важно, вовремя снимать накопившееся напряжение, приводить свое состояние в порядок. Ф.Н.Гоноболин, освещая разные стороны личности, специальный раздел посвятил «чувствам в труде педагога». Особое занчение чувств в педагогической работе обусловлено такой их особенностью, что они легко и быстро передаются от одного человека к другому, «заражают» других. По мнению автора, одно из важнейших качеств учителя – умение управлять эмоциями.

Положительно эмоциональное, комфортное общение создает условия для совместной творческой деятельности, «помогающего поведения», проявления особой социальной установки на другого человека, вызывающей чувство уважения, благодарности, симпатии. В состоянии комфортного общения личности – учитель и ученик – начинают образовывать некое общее эмоционально-психологическое пространство, в котором разворачивается творческий процесс приобщения ученика к человеческой культуре, разностороннего познания окружающей его социальной действительности, т.е. разворачивается процесс социализации личности ученика.

Низкий уровень психологической культуры, недостаточное развитие коммуникативных способностей, навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов страдает болезнями стресса: многочисленными соматическими и нервно-психическими болезнями. Это в свою очередь является причиной прогрессирующей невротизации школьников, которые значительную часть своей жизни проживают в невротической среде, создаваемой, кроме прочих, учителями.

Поскольку воспитатель с невротическим складом характера – потенциальный источник конфликтогенности, резонно ставить вопрос о том, чтобы в систему проф отбора в педагогические учебные заведения включить параметр, как уровень невротизации абитуриента. К сожалению, такая практика отсутствует. Почти половина первокурсников педагогического вуза обнаруживает определенную невротическую патологию. Еще более выраженной оказывается невротизация у учителей. С возрастом она усиливается. В структуре заболеваемости болезни нервной системы и органов чувств первое место занимают преподаватели среднего и высшего образовательного процесса, к примеру: учителя средней школы (65,8%), преподаватели вузов (70,7%).

Все вышеуказанное позволяет дать определение профессиональному здоровью учителя как способности организма сохранять и активизировать компетентностные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности. Восстановление профессионального здоровья учителя -это не просто лечение, а управление механизмами , детерминированным развитие личности, способствующими формированию позитивного само отношения, открытому взаимодействию с миром, готовности к измененим, принятию на себя ответственности.

Цель психологической работы с учителем заключается в том, чтобы запустить новые продуктивные механизмы, обеспечивающие процес развития. Механизмы личностной саморегуляции должны характеризоваться, во-первых, глобальностью, способностью детерминировать развитие и, во-вторых, динамичностью, способностью к собственному развитию, создающему мотив и интерес быть здоровым.

Психологическим условием развития эмоциональной сенситивности является, по нашему мнению, осознание учителем роли и значения аффективной сферы личности в оптимизации деятельности, общения, психического и физического здоровья учителя. Гармонизация и усложнение его аффективных проявлений, таких как, способность «оживлять» подлинные эмоции в многократно повторяющемся учебно-воспитательном процессе, вызывать положительные эмоции, контролировать отрицательные, обладать чуткостью. т.е. проявлять эмпатию, толерантность, гибкость поведения, нестандартность.

Образ внутренней картины урока, эмоциональное и физическое состояние учителя – все это предпосылки переноса этого состояния на учеников, а отсюда и соответствующая совместная деятельность. Приемы организации учебной работы, коммуникативные техники и технологии – внешний план учительского поведения.

Обучение учителя созданию в учебном процессе условий для развития индивидуальности должно затрагивать , проявлять, изменять обе стороны педагогического поведения: внешнюю и внутреннюю.

Все существующие программы, способы, формы обучения учителей сводятся к трем стратегиям: просветительской, практической и личностно-ориентированной. Просветительская стратегия акцентирует внимание на информировании, разъяснении, объяснении. Адекватные ей формы – лекции, беседы, семинары и т.п. Практическая стратегия делает упор на освоение профессиональных умений учителей. Здесь уже лекций и семинаров недостаточно. В дело вступают практические занятия, имитационные, деловые, ролевые игры и т.п.

Личностно-ориентированные программы обучения учителей обращены к педагогическим взглядам учителя, к его установкам, стремлениям, интересам. Развивающие деловые игры, психологические тренинги, ролевые игры, разработки и защита проектов – вот примеры форм обучения на этом пути.

Психологический тренинг помогает педагогу настроиться на урок, на взаимодействие с учениками, учитывающее особенности их характеров управлять эмоциями и использовать их для достижения педагогических целей формирование познавательной активности учащихся, а также быстро реагировать на изменения климата в классе, стабилизируя психическое состояние ребят.

Мы вправе отметить, что эмоциональная сенситивность учителя является очень важным аспектом в стабилизации психического здоровья и эффективности повышения знаний учащихся в условиях перехода на 12-летний образовательный процесс, требующего дальнейшего экспериментального изучения.

Литература

1. Буланова-Топоркова М.В, Духавнева А.В., Кукушин В.С., СучковГ.В. Педагогические технологии «МарТ» Москва – Ростов – на-Дону. 2006 и др.)

2. Семичев С.Б. Группировка состояний психического здоровья // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. Сб.научных трудов, т.115.

3. Ленинградский научно – исследовательский психолого – неврологический институт им. В.М.Бехтерева, 1986. С.8-17,