Психология и социология раздел 8 Педагогическая психология

Терещенко Владимир Валерьевич,

кандидат психологических наук,

доцент кафедры психологии психолого-педагогического факультета

Смоленского государственного университета

(Россия, Смоленск)

ВЛИЯНИЕ ОТНОШЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «РЕБЕНОК-ВЗРОСЛЫЙ» НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА

В последние десятилетия одной их острых психолого-социальных проблем выступает формирование взрослеющим человеком своей личности в меняющемся мире, в том числе, в преображающейся в структурно-содержательных характеристиках системе отношений взаимодействия взрослых и детей (работы С.К. Бондыревой, В.В. Бойко, Я.И. Гилинского, Г.Г. Зайдуллиной, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, А.А. Реана, Л.Ф. Обуховой, А.Г. Харчева, Д.И. Фельдштейна и многих). В современных психолого-педагогических исследованиях (И.С. Ганишина, Е.Г. Дозорцева, И.И. Мамайчук, К.Н. Поливанова, Л.А. Регуш, Л.М. Шипицина и др.) показано, что общество стремится к развитию субъектного потенциала молодежи, но в то же время значительно ослабило внимание к проблеме личностного становления детей, подростков, юношей, девушек. В воспитании и образовании, психолого-педагогическом сопровождении субъектами образования РФ формирования взрослеющего человека как личности в полной мере не учтено неоднозначное влияние социальных процессов на его ориентировку в становящихся потребностях, выбор целей и средств самореализации, самовыражения во взаимодействии с другими людьми (С.А. Беличева, И.Ф. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, И.Ф. Дементьев, И.В. Дубровина, Г.Г. Заваржина, И.С. Кон, О.В. Лишин, Л.Я. Олиференко, В.В. Рубцов, Т.И. Шульга и др.). В наши дни в своих наиболее вероятных последствиях крайне тревожным явлением выступает неготовность социальных институтов воспитания (семьи, субъектов образования) учитывать в личностном развитии растущих людей психологически значимые изменения в содержании этого целостного процесса, разворачивающиеся под влиянием разрушающихся отношений взаимодействия взрослых и детей. При том, что рассогласованность процессов интеллектуального развития и социализации ребенка (В.А. Гурьева, Л.Ф. Обухова, Л.Б. Филонов, Д.И. Фельдштейн), деформация межличностных отношений взрослых и подрастающих людей (И.С. Ганишина, А.В. Гоголева, М.Ю. Кондратьев, А.И. Ушатиков и др.), рост числа психических и поведенческих расстройств именно на подростковом периоде онтогенеза (Н.В. Вострокнутов, Е.Г. Дозорцева, Е.В. Макушкин), дисгармонизация, асоциальность и протестность жизненной позиции подростков, как возрастной страты (В.В. Абраменкова, А.Г. Асмолов, А.В. Гоголева, Ю.А. Клейберг, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер) выявлены как постоянно усиливающиеся тенденции, в образовании и воспитании эти явления, как правило, не оцениваются в качестве результата нарастающего ослабления взаимодействий взрослых и взрослеющих детей и условия устойчивости формирования ресурса общественного развития.

В значительном числе работ отношения взаимодействия взрослого и ребенка раскрываются в анализе проблем адаптации к социокультурной среде, ценностных ориентаций, мотивации, общения и деятельности (системе), воспитания в семье и в образовательных учреждениях, многих других, но при этом именно в познании психологии личностного развития современных подростков объективно сложилась ситуация, требующая дальнейшей проработки психологического содержания отношений взаимодействия, его структурных, типологических, функциональных характеристик и, что видится особенно важным, влияния на взаимосвязанные стороны развития взрослеющего человека становящихся на разных уровнях системы взаимодействий «взрослый-ребенок» новых в социальной ситуации развития современного Детства явлений. Поэтому, в своем научном исследовании мы ставили основную цель, которая заключалась изучении отношений взаимодействия «ребенок-взрослый» в личностном развитии и взрослении подростков, воспитание которых развертывается в условиях гармоничных и нарушенных отношений со сверстниками и взрослыми (родителями).

Нами были выдвинута и подтверждена гипотеза о том, что системное ослабление внимания мира взрослых к проблемам воспитания и личностного развития детей выражено в особом состоянии отношений взаимодействия «ребенок-взрослый» - дефицитарности. Мы считаем, переживание и понимание дефицитарности отношений взаимодействия «ребенок-взрослый» выступает для подростка важным психологическим условием, способным неоднозначно влиять на его личностное развитие и взросление. Установлено, что при дефицитарности отношений взаимодействия «ребенок-взрослый» на подростковом периоде онтогенеза риски личностного становления ребенка сдвигаются к границе младшего школьного и подросткового возрастных периодов. Мы полагаем, что в наши дни младший школьный период и младший подростковый период взросления ребенка как личности можно определить как кризисно-социальные. Выявлено, что в подростковом возрасте на изломе двух «блоков» взросления ребенка – границе среднего и старшего этапов (14 лет) – резко возрастает, а затем снижается поисковая активность школьника-подростка. При этом в «рубежной» группе 13-14-летних подростков, чье поведение граничит с девиантным, взаимосвязи индивидуально-типологических свойств образуют характерную триаду: «экстравертированность (M > 6,2) – агрессивность (M > 5,6) – спонтанность (M > 5,4)», а также дополнительно окрашиваются чертами тревожности (M > 5,35) и сензитивности (M > 6,11). Эти свойства в приведенной сочетанности могут рассматриваться в роли индикаторов протестного поведения подростков, развивающихся в условиях дефицитарности отношений взаимодействия с взрослыми. Доказано, что сочетание свойств агрессивности, ригидности, спонтанности, экстравертированности и интровертированности, тревожности, сензитивности и интровертированности можно использовать в реализации симптоматического подхода к оценке нарушенного личностного развития подростка.

В эмпирическом исследовании выявлена и описана группа 14-летних подростков, у которых обнаружен своеобразный «излом» целостного развития в силу влияния устанавливающейся во взаимодействии с взрослыми дефицитарности. Именно этим подросткам свойственна фиксация на негативном переживании характера отношений с близкими (родителями), влекущая за собой изменения в поведении, что выражено в стеничности, раскрепощенности, непоследовательности, своеволии, авторитарности, агрессивности, спонтанности поступков (между выборами мальчиков по данным тестов ЦТО и Люшера установлены статистически значимые различия: у
12-13-тилетних и 14-тилетних мальчиков различия выявлены на уровне
p <0,05, (отмечены значком – *), у 12-13-тилетних и 15-16-тилетних на уровне p < 0,01 (отмечены значком – **). Между выборами 14-тилетних и
15-16-тилетних мальчиков статистически значимых различий не выявлено, что позволяет предполагать существование определенной однородности этих подвыборок групп в отношении мотивов, реакций и др. Существенно, что в группе 14-летних резко выделяются две подвыборки подростков: (а) с гиперстеничным поведением (34,33%) и (б) с гипостеничным поведением (14,92%). Подобной резкой дифференциации в группе
12-13-летних школьников с нарушенными родительско-детскими отношениями (их дефицитарностью) не выявлено. Все это может указывать на особую интенсивность развития в 14 лет – на своеобразной точке «перелома» личностного становления на подростковом периоде онтогенеза.

Переживание и понимание подростками дефицитарности отношений взаимодействия «ребенок-взрослый» (46% от всех изученных детей, почти каждым вторым) способно повлиять на нормативность их личностного развития и взросления: в отдельных случаях, при частичном сохранении условно благополучными семьями гармоничности отношений, приводить ребенка к границам нормы поуровневого личностного развития, в других, когда дефицитарность четко устанавливается в диссоциальных семьях (13% случаев), личностное развитие приобретает аномальный характер.

Нами разработана система психолого-педагогического сопровождения индивидуального взросления подростка, в рамках которой активно осуществляемая психолого-педагогическая коррекция способствует преодолению ребенком переживаемого состояния дефицитарности отношения взаимодействия со взрослыми, представляющими современное общество. Учитывая сложную многоуровневую структуру поведенческих нарушений у подростков в связи с проблемами семейного воспитания, мы выделили блоки психокоррекционной работы с подростком и его семьей: гностический, конструктивный, организационный, коммуникативный и реконструктивный. Перечисленные выше блоки психокоррекции взаимосвязаны и представляют собой единый комплекс. Сам психокоррекционный процесс складывается из трех этапов: установочно-диагностического, собственно коррекционного и закрепляющего. В зависимости от особенностей межличностных отношений в семье и структуры личности подростка по-разному распределяются ведущие роли участников психокоррекционного процесса. Мы использовали методы психодинамического, поведенческого, когнитивного и других направлений психокоррекции. В психолого-педагогическом сопровождении участвовали педагоги, до формирующего эксперимента 75% отмечали проблемы в общении с девиантными подростками, вызванные непониманием, сильнейшей конфронтацией. После проведенной работы большинство педагогов отметили появление признаков взаимопонимания во взаимоотношениях с данной категорией учащихся, произошли изменения в их взглядах на проблему нарушенного поведения школьников. Можно сказать, что произошел переход от бытового уровня восприятия проблемы к уровню ее научного осознания. Используемые в тренинговой работе ролевые игры помогли педагогам получить опыт позитивного общения с подростками с отклонениями в поведении, конструктивного выхода из создавшейся конфликтной ситуации с ними. Участие в коммуникативном тренинге с использованием интерактивной арт-терапии способствовало развитию межличностной компетенции, укреплению и осознанию связи между различными «зонами» психологического опыта и системы отношений, интеграции эмоциональных и поведенческих аспектов функционирования личности, развитию спонтанности и способности экспериментировать с новыми формами опыта. Полученные результаты свидетельствуют, что разработанная с опорой на понимание дефицитарности отношений взаимодействия ребенка и взрослого на дистанции подросткового возраста программа достаточно эффективна в работе с девиантными подростками в общеобразовательных учреждениях с разными условиями. Развивающее личность коррекционное влияние на систему отношений взаимодействия «ребенок – взрослый» в психолого-педагогическом сопровождении подростков и их родителей определяет изменения глобального самоотношения ребенка, как становящейся личности, необходимые для формирования целостной картины будущего, выбора нормативной жизненной позиции, положительной динамики взросления. Это подтверждается снижением отмечаемых ранее педагогами нежелательных поведенческих проявлений у подростков из экспериментальной группы. Результаты организации психолого-педагогического сопровождения подростков экспериментальной группы показали, что программа может использоваться в качестве действенного инструмента коррекции девиантного поведения и поддержки подростков с отклонениями в поведении в деятельности специалистов психологической службы образования, а также социально-реабилитационных и психологических центров. Эффективность психологической поддержки учащихся с отклонениями в поведении определяется: использованием в работе личностно-ориентированного подхода; гуманистической направленностью личности педагога; уровнем профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих психологическую поддержку подростков; психологическим обеспечением их межведомственного взаимодействия, способствующим расширению границ компетентности педагогического коллектива учреждения; привлечением формируемого психологом в профилактической деятельности потенциала семьи.