Халыкова А.М.

преподаватель гуманитарного колледжа г. Астаны, Казахстан

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Одной из основных профессиональных задач психолога в системе образования становится сопровождение развития личности студента посредством создания необходимых психологических условий для более эффективного личностного становления, включая формирование предпосылок к последующему личностно-профессиональному развитию (И.В.Дубровина). Поэтому должно переосмысливаться психологическое сопровождение обучения, которое в свою очередь, следует рассматривать как «профессиональное обучение» (И.Н.Семенов). В связи с этим открываются перспективы использования в практике профессионального образования акмеологического подхода.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить значительное число проблем современного профессионального образования, которые касаются его целей, содержания, методов, форм, а также изменений самих субъектов образовательного процесса. Рассматривая акмеологический потенциал, мы считаем необходимым коснуться вопросов, вызывающих пристальное внимание его руководителей и педагогов:

1) осуществление преемственности общим и профессиональным образованием;

2) внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий при сохранении традиционных методов и форм педагогического воздействия.

В свете современных тенденций развития комплекса наук системы человекознания указанные проблемы имеют не только психолого-педагогическую, но и акмеологическую направленность, поскольку их решение в значительной степени определяют перспективы дальнейшего индивидуального, личностного и субъектного развития человека. В литературе отмечается усиление негативного влияния современной постановки обучения на здоровье учащихся. Отклонения в здоровье, приобретенные в детстве, делают невозможным движение субъекта по восходящей и достижение им высших проявлений в некоторых областях труда. Позитивное решение задачи сохранения здоровья возможно при ее включении в число приоритетных направлений деятельности органов образование, здравоохранения, социальной защиты при их тесном взаимодействии с общественностью и родителями.

Исследование последних лет (Г.А.Берулава, А.В.Юревич) позволили определить две основные теоретические позиции, на которых строится практическая деятельность психолога: объективно-ориентированная и субъективно-ориентированая. Сущность объективно-ориентированного подхода состоит в том, что приоритетным условием развития личности является наследственность и среда. Формой развития при этом выступает адаптация личности к социуму. В соответствии с этим основные задачи и функции практического психолога рассматриваются с точки зрения психологической коррекции поведения, интеллектуальных и личностных качеств субъекта с целью его максимальной адаптации к требованиям общества в соответствии с установленными нормами возрастного развития. Субъектно-ориентированный подход в качестве основных условий развития личности определяет удовлетворение ее базовых потребностей (в комфортных межличностных отношениях, в понимании, в наличии жизненных целей и смыслов, в получении новой информации, в реализации творческого потенциала). Формой развития личности выступает самоактуализация, а источником развития является собственная активность личности. Реализация данного подхода достигается путем смещения акцента с использования психометрических тестов на низкоформализованные методы диагностики; с коррекции, переделки личности на психологическое просвещение и психо-профилактику с целью запуска механизмов самообучения и самовоспитаия.

Актуализация собственной активности личности в рамках субъектно-ориентированного подхода к организации практической деятельности психологов, устанавливает прочную связь между практической психологией, процессами гуманизации образования и его акмеологической состовляющей. В соответствии с этим психологическое сопровождение образования может стать акмеологическим при условии развития у всех его субъектов стремления к самосовершенствованию и самореализации на основе выделения и развития предпосылок данных процессов.

Так как в настоящее время наблюдается снижение адаптационных возможностей студентов профессионального образования, вследствие воздействия комплекса социальных, экономических и психологических факторов. дезадаптационные нарушения отмечаются в низком уровне общего интеллектуального развития, признаках нервно-психической неустойчивости, деформации ценностных ориентаций и мотивационных установок. Они не умеют контролировать свои эмоции и поведение в социуме, что препятствует успешной адаптации в обучении и профессиональном становлении.

Таким образом, система психологического соправождения позволяет выявлять в учреждениях профессионального образования дезадаптационные нарушения студентов, оказывать им своевременно разностороннюю помощь и способствует формированию необходимых профессионально важных качеств.

Литература

1. Федосенко Е.В. Особенности психологического сопровождения учащихся в учреждениях начального и профессионального образования: дис. на соиск. учен. степ.к.психол.н. Санкт-Петербург; 2007.- 220 с.

2. Зимнякова И.Ю. Психологическое сопровождение развития акмеологических предпосылок в системе деятельности школьной психологической службы. автореферат: дис. на соиск. учен.степ.к.психол.н. Кастрома, 2006. - 24с.