Абдеева С.Б., Шмидт М.А.

ЖГУ им.И.Жансугурова, г.Талдыкорган,

Казахстан

Влияние семейного воспитания на психоэмоциональное развитие детей

В обществе каждому ребенку в идеальной форме представлены как позитивные, так и негативные пути развития. Условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой живет ребенок, целиком и полностью зависят от взрослых и они бесспорно несут ответственность за счастье и здоровье детей. Искажения представлений о себе, своих возможностях, о других людях и о мире – это результаты семейного воспитания, которые приводят к трудностям психоэмоционального развития, к ранней детской соматизации. Плохое самочувствие, сниженный эмоциональный тонус, вегетативные расстройства нервной системы и прочие трудности в развитии во многом определяются психологическими причинами.

Поэтому, в своей работе, мы обращаем внимание взрослых на необходимость учета того реального опыта, который есть у детей, с тем, чтобы на его основе, а в некоторых случаях реконструируя, изменяя, перестраивая его, включить ребенка в широкое русло общечеловеческих ценностей, помочь в интеграции знания как личного, так и социокультурного. Поэтому программа «оказания помощи» – прежде всего программа обучения детей «психологическим аспектам здоровья». Привлекательность наших занятий состоит в организации условий для соприкосновения с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями, заключенными в культуре. В разработанных нами занятиях используются не только разговорные методы взаимодействия, но и включены разнообразные психотехнические средства, выполняющие роль психологического сопровождения. Подбор игр, упражнений, активных занятий как индивидуального, так и группового характера, направлен на достижение поставленных целей и получение конкретных результатов, которые определены заранее.

Тематика и возраст детей в кабинетах психологической помощи определяются условно, так как и содержание занятий может быть как упрощено, так и усложнено в зависимости от опыта, имеющегося у детей, от их культурного и умственного развития. Проблематика может быть легко расширена и определить ее помогут зачастую сами дети. В их рассказах, сказках, рисунках можно проследить «узкие места», проблемы, трудности, искажения тех или иных понятий. Форма занятий во многом может определяться не столько возрастом, сколько конкретными возможностями ребенка, сложившимися у ребенка в ходе его жизни. В кабинетах психологической помощи все дети подбираются заранее, как группа детей с коррекционной направленностью, где внимание педагогов должно быть обращено на двигательную активность. Педагог должен вначале произвести классификацию детей с проблемами на группы:

· Дошкольники, не посещающие детские учреждения;

· Дети, растущие в детском доме или в неполной семье.

Практика работы показывает, что дети, растущие в неполной семье поначалу не могут говорить ни на какие отвлеченные темы. Педагогу важно включить детей в личностное общение, сделать его самого и опыт его жизни предметом активного интереса со стороны взрослого. Чтобы дети чувствовали себя комфортно, группа должна быть разновозрастной, но при условии, чтобы разница в возрасте составляла 1-2 года. Дети-дошкольники нуждаются в большей наглядности, в использовании в работе ролевых, сюжетных игр, вообще – в подвижных и активных формах занятий. Дети, растущие в семье, но не посещающие дошкольное (детское) учреждение, нуждаются в программе предшкольной подготовки, поэтому, разрабатывая для них программу коррекционного вмешательства, следует соединить как форму подготовки ребенка к школе и направления вмешательства. Всех детей объединяют одни проблемы – это трудности в эмоциональной и личностной сфере. Эти проблемы типичны для наших детей. Важно также, обратить внимание на уровень умственного развития. Дети с высоким подъемом умственного развития отличаются нервозностью, высокий интеллект и развитая речь делают их малопонятными сверстникам. В итоге – социальная и эмоциональная изоляция, конфликтность, нетерпимость к другим. Интеллектуальные достижения не дают гарантии успеха в жизни без определенных социальных умений, без коммуникативной гибкости, без развития лидерских качеств. Таким детям зачастую нужна помощь в психоэмоциональной регуляции, в предупреждении соматических заболеваний, в позитивном жизненном тонусе, психологическом настрое.

Проблемы каждого ребенка отличаются уникальным своеобразием и одновременно бывают типичны. Поэтому, на наш взгляд, педагогу необходимо обратить внимание на осложнение вариантов развития, где встречаются:

Невротические состояния – они появляются в эмоциональных срывах, неустойчивости поведения, агрессивности или вялости, апатичности. Они могут быть связаны с самочувствием, усталостью или с конкретной эмоциогенной ситуацией. У таких детей может в дальнейшем развиться невроз.

Невроз – устойчивое нарушение многих сторон личности и деятельности ребенка, оно сопровождается чувством неуверенности, тревожности, проблемами в сфере общения. У невротиков, как правило, всегда бывает плохой сон, страхи, психопатические заболевания (тошнота, ночное недержание мочи, заикания и прочее).

Нарушения отдельных функций связаны с различными видами деприваций.

Депривация – систематическое угнетение жизненно важных потребностей. Ребенку не хватало организованных, систематических контактов со взрослыми, его окружение постоянно менялось, среда, в которой он находился, так и не стала для него развивающей. Различают:

· Сенсорная депривация проявляется в отсутствии или неправильном удовлетворении потребности в впечатлениях, составляющих сенсорный опыт – опыт физического и природного мира. Отставание в познании вызывают отсутствие интереса к окружающему, снижение активности, вялость, апатичность во всем, даже в общении;

· Эмоциональная депривация состоит в дефиците тепла и ласки, в отсутствии любви. Такие дети долго остаются инфантильными, неуправляемыми, что ярко проявляется в общении с людьми;

· Социальная депривация обнаруживается в недостаточной социализации ребенка, в его неумении руководствоваться принятыми в обществе культурными нормами и правилами, в отсутствии примера взрослых и обучения. Таким детям трудно понять смысл нравственных оценок, плохо ориентируются в системе общечеловеческих ценностей как добро, зло, правда, ложь, красота, ум, здоровье и т. д. и т. п.

В практике работы с проблемными детьми следует отметить, что разделение деприваций на различные виды весьма условно и чаще всего не бывает у ребенка одного нарушения, зачастую – все три. Для оказания психологической и педагогической помощи важно определить область развития, которая нуждается в большей степени в исправлении и коррекции.

Гиперактивность детей носит характер синдрома, так как встречаются дети с целым блоком специфических проблем. Эти дети подвижны, расторможены, импульсивны, но у них имеются нарушения внимания: им трудно сосредоточиться, у них снижена работоспособность, повышена утомляемость, даже неразвита мелкая мускулатура руки, поэтому такие дети, имея достаточно высокий уровень способностей, плохо учатся, постоянно конфликтуют со сверстниками, совместно что–либо делать таким детям невыносимо трудно. Аутизм – замкнутость, отстраненность, погруженность в собственный, непонятный мир. У таких детей эмоции стерты, мимика невыразительна, с детьми трудно вступить в общение. Эти дети мало разговаривают, не играют со сверстниками, им не свойственны сопереживания, сочувствие кому-либо.

Алекситимия – специфическое нарушение, состоящее в неспособности выразить словами, рассказать о собственных эмоциональных переживаниях, неумение распознать и учитывать чувства других. У таких детей внутренние ощущения недифференцированы, они не могут ничего сказать о себе, о своем самочувствии, ни о мотивах, которыми руководствовались в действиях. Поэтому дети с алекситимией всегда беспомощны, зависимы, несамостоятельны, общение с детьми для них тяжелое испытание, поэтому, не умея постоять за себя, они всегда становятся жертвами агрессии.

Мы выделяем два вида нарушений, встречающихся у проблемных детей. Эти нарушения относятся к эмоциогенным (в литературе их часто обозначают психические нарушения) и социальным нарушением (условия жизни, обстоятельства жизни). Существуют еще биологические отклонения (церебральный синдром психического развития), которые требуют лечения и не рассматриваются в нашем исследовании. Однако, всем детям свойственны трудности в обучении, в социальном, познавательном и эмоциональном развитии. «Эффективное лечение» всегда предусматривает психологическую помощь, которая необходима всем детям с различными видами нарушений.

Следует также иметь ввиду и возрастной диапазон. В возрасте детей в пределах 5–7 лет наиболее часто встречаются различного рода психосоматические и невротические расстройства, поэтому ребенок нуждается в правильном воспитании. Подготовка к школе, начало обучения соответствуют яркому кризису возрастного развития (так называемый кризис 7 лет, впервые описан в психологической литературе Л.С. Выготским, п.п. т. 4 «Проблема возраста» Педагогика. М. 1972. В первые годы обучения многие дети переживают эмоциональный стресс, причиной которого становятся учитель и трудные отношения с ним. Поначалу у всех детей учитель вызывает страх и неуверенность в себе. С возрастом все это проявится либо в застенчивости детей, у других – в чувстве злости, ненависти, мщения. Непродуктивные, напряженные отношения приводят к школьной дезадаптации, к конфликтам, к личностной дисгармонии, в школьные годы.

Литература:

1. Иванова В.М. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка. //Воспитателю о работе с семьей. – М., 1985.

2. Игошев К.Е. Семья. Дети. Школа. – М.: Юридическая литература, 1989.

3. Семаго М.М. Консультирование семьи проблемного ребенка. //Семейная психология и семейная терапия. – 1998. - №1. – С.32-46.

4. Шерьязданова Х.Т. Психолог в детском саду. Учебное пособие. - Алматы, Рауан, 1997