Педагогическая психология

Д.псх.н. Сорокоумова Г.В., Сохан Е.А.

Университет российской академии образования

Нижегородский филиал, Россия

Развитие социальной креативности будущего психолога

Значимость развития социальной креативности будущих психологов обусловлена усложнением ситуаций социального взаимодействия, повышением их нестандартности, усилением требований к продуктивности общения. При этом очевидна недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся понятия социальной креативности, ее структуры и функций; налицо недостаточная методическая разработанность данной проблемы; отмечается растущая потребность в новых специалистах, способных активно использовать творческий потенциал в профессиональной деятельности и в решении социально-психологических проблем.

В отечественных и зарубежных работах отсутствует единое понимание термина «социальная креативность». В психологической литературе используются близкие по значению понятия: "социальный интеллект" (М.И.Бобнева, Ю.Н.Емельянов, В.Н.Куницына, Р. Стернберг, N.Cantor, R. Harlow), "коммуникативная компетентность" (Н.А.Аминов, А.А.Кидрон, Е.В.Коблянская, М.В.Молоканов, Л.А.Петровская, Р.Стернберг), "социальная компетентность" (А.А.Бодалев, О.К.Тихомиров, Ю.М.Жуков), "социальная одаренность" (В.Сиск) и другие.

Под социальной креативностью мы понимаем способность человека оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия. Основой для целенаправленного развития данной способности является система свойств, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы личности.

Мы предполагаем, что для развития основных структурных компонентов социальной креативности будущих психологов в вузе необходима организация специального психолого-педагогического пространства, направленного на активизацию творческого и коммуникативного потенциалов студентов - будущих психологов.

Как показал теоретический анализ, оптимальные возможности развития социальной креативности создаются комплексом психологических условий, которые могут быть представлены следующим образом:

– комплексный подход к пониманию креативности, как системы мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых, ценностных и нравственных характеристик личности, предполагает, что развитие креативности – это процесс, направленный на все стороны личности, на целостную личность (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Н.С. Лейтес, А. Маслоу, А.А. Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, Б.М. Теплов, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.);

– направленность психологической подготовки на целостную личность студента – будущего специалиста в системе мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик; важным условием при этом является учет главнейших возрастных и психологических особенностей студентов;

– создание в учебной формирующей работе со студентами предметно обогащенной, не жестко регламентированной, многовариативной коммуникативно-творческой среды, которая бы предоставляла студентам максимальные возможности свободы выбора;

– важнейшим фактором создания творческой среды является личность педагога, система профессионально-важных качеств которого (стиль общения и преподавания, профессионализм общения, эмпатийные способности, конгруэнтность, необходимый уровень социальной креативности и др.) является катализатором творческого развития студентов;

– организация инновационной учебной деятельности, включающей активное использование социально-психологического тренинга и коммуникативно ориентированных деловых игр;

– обеспечение взаимосвязанной когнитивной, мотивационной, рефлексивной, операциональной, ценностно-смысловой, духовно-нравственной подготовки студентов в рамках целенаправленного формирования социальной креативности.

В таблице 1 показаны основные компоненты психолого-педагогического пространства по развитию в вузе социальной креативности будущих психологов.

Таблица 1

Составляющие психолого-педагогического пространства по развитию социальной креативности будущих психологов

Этап		Учебная работа	Внеучебная работа
1 этап	Цель – развитие психологической готовности к профессии	Система структурированных учебных предметов в соответствии с целями развития профессиональной личности	Изучение современных детских организаций Волонтерская работа
2 этап	Цель – развитие профессиональной гибкости	Интегрированный курс «Психологические теории»	Психологические тренинги «Школа вожатского мастерства» Факультативные занятия Психологический кружок
3 этап	Цель – развитие творческой профессиональной личности	Содержание практик в соответствии с заданиями развития профессиональной личности будущего психолога Профильная тематика научных исследований	ФПК: «Бизнес-тренер» «Менеджер по персоналу» «Психологическое консультирование» «Эрготерапия»

Литература:

1. Попель А.А. Основные подходы к определению креативности в современной психологии//Психология креативности.– Нижний Новгород, УРАО, 2003 с.16-33.

2. Рыжов В.В., Воронцов, М.Л. Профессиональный потенциал личности и условия его развития //Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. - Нижний Новгород, 2003.

3. Сорокоумова Г.В. Креативная среда как условие развития творческой личности //Психология креативности. – Нижний Новгород: Изд-во НФ УРАО, 2003 -с.65-71.