УДК 373.31:51

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ПОВТОРЕНИЯ

Н.И. Койшибаева, А.Н. Абдрахманова, М.А.Керимбеков, Д.А. Жунисбекова,

А.А. Акимбаев

Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова, Республика Казахстан

В соответствии с теорией познания педагогика и методика рассматривают учение как процесс, состоящий из следующих этапов: первичного усвоения знаний и последующего их уточнения, расширения, упрочнения, конкретизации, систематизации, превращения в метод познания и др.

В этом процессе важнейшим этапом является усвоение знаний, так как неудовлетворительное усвоение влечет за собой: перегрузку учащихся, поверхностное и даже ошибочное усвоение теоретических понятий, неудовлетворительное выполнение упражнений, в результате перечисленных недостатков пропадает интерес к изучаемому предмету.

Процесс усвоения знаний состоит из усвоения нового материала, закрепления и повторения.

Усвоение знаний будет плодотворным и стимулирующим, если оно основано на самостоятельности учащихся, которая должна быть творческой. В трудах Ю.К.Бабанского, Т.И.Шамовой, В.П.Шуман, Г.И.Щукиной и других указано, что стимулирование познавательной деятельности школьников происходит с учетом принципа связи теории с практикой. Этот принцип следует учитывать при проведении закрепления и повторения, ибо благодаря единству мыслительных операций и практических действий по усвоению и закреплению воспринимаемого учебного материала происходит более прочное усвоение знаний, овладение умениями, навыками. Мыслительные операции и практические действия, взаимно дополняя друг друга, способствуют более глубокому и прочному овладению новыми знаниями: мысль человека бесконечно углубляется от явления к сущности, от сущности первого, так сказать порядка, к сущности второго порядка и так далее без конца.

При закреплении изученного материала надо помнить о сознательном применении изученных законов, правил и понятий, целесообразно осуществлять закрепление знаний не только в виде упражнений, но и проводя демонстрации, фронтальные опросы, организуя наблюдения, подтверждающие изучаемые закономерности на ранее известном ученикам материале, проведение упражнений, требующих использование рациональных способов применения новых знаний, в том числе в комплекте с ранее усвоенными.

Повторение является особым видом учебной деятельности, которое заключается в периодическом возвращении к пройденному с целью закрепления и совершенствования ранее приобретенных знаний, умений и навыков. Правильно организованное повторение строится не только на работе памяти, но и на активной работе мышления.

Существенными условиями стимулирования познавательной деятельности учащихся при повторении являются: целенаправленность, правильный отбор материала, использование разнообразных методов и приемов работы, которые повышают самостоятельность учащихся, четкая организация, основанная на результатах проверки знаний и навыков, дающая возможность учитывать степень овладения материалом и уровень развития школьников. Поэтому следует усложнять задачи, содержание материала, методы и приемы повторения.

Различные диктанты, работа с карточками, устный счет, решение примеров и задач, составленных самими учениками, использование диафильмов и многие другие являются методами, помогающими стимулировать мыслительную деятельность и вызывать интерес учащихся. Необходимо также разнообразить методы и приемы работы, применять их в различных сочетаниях и соотношениях.

Повторение, если оно правильно проводится, играет значительную роль в закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков учащихся, в применении их к решению жизненно важных задач, в создании условий для более глубокого и прочного усвоения нового материала, в развитии познавательных способностей школьников.

Рассмотрим урок на тему: «Сложение и вычитание многозначных чисел» (повторение – 3 класс).

Приемы стимулирования: контроль и самоконтроль с применением обобщения, аналогии, сравнения и сопоставления, решение деформированных примеров.

I.Самостоятельная работа по таблице.

Проверка самостоятельной работы при помощи устных ответов на поставленные вопросы.

Сделайте устно

1.Сумму чисел 430 и 70 увеличить на 30

Сумму чисел «а» и «в» уменьшить на «с»

2.Найдите неизвестное вычитаемое

3455 -  = 2400

3.Вычислить значения выражений удобным способом

278 · 10 – 165 · 10

3372 · 12 – 2252 · 12

Выполните письменно

1.Сложить и сделать проверку 2 кг 650 г + 5 кг 460 г =

2. Запишите уравнение и решите его:

«К какому числу надо прибавить 3405, чтобы получить 8652?

3.Выполните действия:

(2010 – 906) · 10

Подготовьте ответ (сделайте обобщение)

1.Что значит увеличить число «а» на «в» единиц?

2.Как найти неизвестное уменьшаемое по данной разности и известному вычитаемому?

3.Как изменится сумма, если первое слагаемое уменьшать на «в» единиц, а второе – оставить без изменения.

II. Решение примеров с комментированием:

1.20100 – 6042 + 95043

2.20 т – 9 т 750 кг

III. Устные упражнения.

1.Из двух городов, находящихся друг от друга на расстоянии 900 км, вышли навстречу друг другу два поезда. Один из них прошел до встречи 500 км. Сколько километров прошел до встречи другой поезд?

2.Сравним суммы, не произведя вычислений:

а) 133 + 67 + 56 + 44 + 38 и 56 + 33 + 67 + 44 + 133

б) 121 + 89 + 11 + 19 + 27 и 121 + 100 + 27 + 19

3. Что больше и на сколько?

а) 280 – 116 или 280 - 118

б) 540 – 80 или 600 + 80

в) 1485 – 700 или 1485 - 650

4.Вычислим: а) 36 · 10 : 9 – 36

б) 196 + 14 : 3 · 7 : 10

Решение задачи самостоятельно.

В швейной мастерской было 240 м ситца. Когда сшили несколько платьев, расходуя на каждое платье по 3 м, то в мастерской осталось 90 м ситца. Сколько платьев сшили?

Проверка задачи. Вызванный ученик записывает буквенное выражение (240 – 90) : 3 и говорит ответ.

Самостоятельная работа.

I вариант.

1.Вычисли: а) 12 кг 80 г – 2 кг 195 г + 11 кг 410 г

б) 300001 - 67803

2.Реши пример: (174 + ) – 100 = 150

II вариант.

1.Вычисли: а) 19 км 185 м – 13 км 784 м + 10 км 968 м

б) 910710 - 315969

2.Реши пример: - 6 · 9 = 32

Итог урока. Какая основная цель урока?

Разумеется, стимулирование познавательной деятельности должно начинаться в начале урока. Активность учащихся на последующих этапах урока во многом зависит от того, как организована их деятельность в начале урока, как сумеет учитель с первых же слов овладеть их вниманием, увлечь темой. И мы видим, как учитель разнообразными методами сумел на протяжении всего урока поддержать интерес детей к повторению изученного ранее материала. Умение стимулировать познавательную деятельность учащихся начальных классов, мобилизовать их творческие способности является важным из множества элементов, относящихся к педагогическому мастерству.

Стимуляция познавательной деятельности выражается в стремлении доказать, отстоять истину, в желании добыть знания из различных источников, в инициативности в выдвижении и решении познавательных задач, в пытливости ума, любознательности, в интересе к знаниям. Но ни одно из этих качеств не может возникнуть на основе требовательности учителя: каждое из них возвышается над ней.

Таким образом, одним из ведущих условий повышения уровня знаний учащихся начальной школы является самостоятельная работа детей. При выполнении самостоятельных работ дети приобретают знания, овладевают умениями и навыками применения их на практике. Научить детей самостоятельно мыслить, действовать, развивать у них инициативу и творчество – это основа повышения уровня знаний учащихся.

Литература

1.Гончарова Т.Д. Обучение на основе технологии «полного усвоения» - М.: Дрофа, 2004. – 256 с.

2.Утеева Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в школе. – Автореф.дисс. ...докт.пед.наук. – М., 1998. – 37 с.

3.Нурахметов Н.Н., Ковжасарова М.Р. Теоретические основы построения и реализации технологий обучения. – Алматы: Мектеп, 2005. – 153 с.

4.Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника. Автореф.дисс. ...канд.пед.наук. – Санкт-Петербург, 1991. – 32 с.

5.Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1992 – 216 с.

6.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении – М.: Просвещение, 1982 – 217 с.