Педагог-психолог ВКК Архипова И.В.

МБОУ СОШ с УИОП № 13 г. Воронежа, Россия

Ценностные ориентации в структуре личностного потенциала современных старшеклассников

В последнее время в сфере образовательной политики государства и методологии развития образования обозначился переход от парадигмы знаний, умений, навыков к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования [2]. В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. При рассмотрении процесса образования как единого смыслового пространства отчетливо выделяется фундаментальная смысловая категория – направленность на будущее, которая кристаллизуется в одной из главных задач процесса образования – становлении личности взрослеющего человека [9; c. 50-60].

Д.А. Леонтьев [7; c. 56-65.] вводит понятие «личностный потенциал» (ЛП) для обозначения базового измерения – собственно личностного в личности, по которым подразумевается системная организация личности в целом, основанная на сложной системе опосредствования. Одна из специфических форм проявления ЛП — это проблематика преодоления личностью неблагоприятных условий ее развития. Одной из возможностей преодоления таковых является феномен самодетерминации. Самодетерминация, т.е. свободная саморегулируемая активность зрелой личности, возникает при слиянии свободы, как определенной формы активности и ответственности как определенной формы регуляции [7]. Принципиальным моментом, необходимым для того, чтобы они слились в единую саморегулируемую свободу зрелой личности, оказывается их опосредствование определенным ценностным, духовным, смысловым содержанием.

Выбор объекта исследования в данной работе – старшеклассников как представителей старшего подросткового возраста, является закономерным следствием из проблемы изучения формирования личностного потенциала. Многие исследователи подросткового возраста (Л.С. Выготский, Л.А. Косолапов, Л.Ф. Обухова, Л.А. Радзиховский, Д.И. Фельдштейн и др.) констатируют, что переход к старшему подростковому возрасту связан с формированием таких личностно-значимых черт как ответственность и независимость, образ будущего и временные перспективы, ценностные ориентации. Кроме того, важнейшей особенностью подросткового возраста является развитие самосознания, которое становится регулирующим центром мотивационной сферы, в корне перестраивая ее [3, 4]. Как писал А.Н. Леонтьев [4], подростковый возраст является периодом второго рождения личности и критической точкой для возможности проявления самодетерминации в будущем. Таким образом, формирование личностного потенциала в подростковом возрасте, а именно, на момент окончания обучения в школе, предстает как вероятностная характеристика проявления личностной зрелости в будущем, а главным показателем личностной зрелости и формой проявления личностного потенциала является феномен самодетерминации личности.

В контексте исследуемой проблемы ценности и ценностные ориентации рассматриваются как смысловое обоснование «свободы-для» [6], что является составной частью феномена самодетерминации. Так как личностный потенциал рассматривается нами с точки зрения системной организации личности в целом, основанной на сложной схеме опосредствования, ценностные ориентации представляют собой способ опосредствования духовным, смысловым, ценностным содержанием существования человека в социуме.

В данной работе автор исследует ценностные ориентации современных старшеклассников с точки зрения возможности формирования самодетерминирующейся личности. Ценностные ориентации рассматриваются как платформа, основание для вышеуказанной возможности.

В исследовании, проведенном автором [1], использовалась методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций, которая представляет собой модификацию известного теста М. Рокича, адаптированную А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, В.А. Ядовым [8]. Одной из целей являлось определение характерных тенденций в структуре ценностных ориентаций современных старшеклассников. В списке терминальных ценностей были получены следующие результаты: приоритетными стали «здоровье», «любовь», «друзья»; высокие ранги приобрели «уверенность в себе», «счастливая семейная жизнь», «активная деятельная жизнь»; средние позиции (ядро) занимают «материальная обеспеченность», «свобода как независимость в суждениях и оценках» и «свобода как независимость в поступках и действиях», «познание», «интересная работа» и «общественное признание». То есть выделяются ценности, имеющие ярко выраженную индивидуальную окраску и активную направленность. В списке инструментальных ценностей получено: высокие ранговые значения имеют «образованность», «честность», «ответственность», «твердая воля», а также «жизнерадостность»; ядро структуры образуют «самоконтроль», «рационализм», «терпимость», «чуткость», «широта взглядов», а также «смелость в отстаивании своего мнения».

Если проанализировать эти результаты с точки зрения самодетерминации, то можно отметить в структуре ценностных ориентаций предпосылки формирования этого феномена. Так как феномен самодетерминации базируется на категории «возможного» как того, что «может быть», хотя и не является обязательным, и этим отличается от категории «необходимого» как того, что «не может не быть» [10; c. 290-291]. Появление в жизни человека сферы возможного значительно расширяет границы самопроявления и самореализации, а также чрезвычайно актуализирует проблемы автономии, ответственности и свободы волеизъявления.

При этом, по мнению Д.А. Леонтьева, автономия и самодетерминация нужны человеку для ориентации в пространстве возможного [5]. Таким образом, идея самодетерминации логически вытекает из признания пространства возможного, так как «превращение возможности в действительность происходит только через недетерминированный (точнее, самодетерминированный) выбор и решение субъекта» [5; с.12]. В этой связи возникает существенное отличие в наполнении таких понятий как «ценности» и «ценностные ориентации» от традиционно принятых в классической психологии: механизм влияния на жизнь человека возможен только через самоопределение по отношению к ним, через осознанный и не предопределенный выбор. При противопоставлении сознательного решения субъекта автоматически срабатывающим механизмам, навязанным извне, происходит переход на более высокие уровни регуляции собственной деятельности и включение режима самодетерминации. То есть, ценностные ориентации выступают в качестве базовой основы, предпосылки самодетерминирующего поведения субъекта.

Литература

1. Архипова И.В. Ценностные ориентации старших школьников как детерминанта социального самоопределения // Социально-экономические явления и процессы. Международный журнал. 2010. №5. С. 183-188.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл. 2007.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж: Академия педагогических и социальных наук. Московский психолого-социальный институт, 1997. – 349 с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев – М.: Политиздат, 1975. – 304с.

5. Леонтьев Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному // Вопр. психол. 2011. №11. С. 3-27.

6. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. Ж. Т. 21. 2000. №1. С.15-25.

7. Леонтьев Д. А. Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 56-65.

8. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

9. Чудновский В.Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования // Вопр. психол. 2009. №4. С. 50-60.

10. Эпштейн М.Н. Философия возможного. СПб.: Алетейя, 2001. – 334 с.