Д. психол. н., проф., Нижегородцева Н.В.

Ярославский государственный педагогический университет, Россия

Содержание понятия психологической готовности к обучению

Понятие психологической готовности к обучению занимает центральное место в проблематике исследований учебной деятельности и психологических условий эффективности процесса обучения.

Исследования готовности к обучению отличает значительное разнообразие подходов и используемой терминологии: «школьная зрелость» - «Schulreife» (Я.Йирасек, E.Karas, F.Kern, G.Schwarze, Н.Seyfert и др.), «школьная одаренность» – «Schulfahigkeit» (F.Hering, G.Witzlack), «школьная готовность» - «School readiness» (L.B.Ames, J. McV.Hunt, F.L.Ilg, G.E.Kirk, M.McGauvran, J.Nurss и др.), «готовность детей к обучению в школе» (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин, J.S.Bruner и др.). В подавляющем большинстве работ акцент делается на готовности к началу систематического школьного обучения.

Многообразие используемых понятий обусловлено сложностью и многомерностью самого предмета исследования и принципиальным расхождением позиций авторов в понимании психологической сущности и природы феноменов готовности к обучению.

Известные в науке концепций готовности к обучению в зависимости от понимания сущности и механизмов развития психики в онтогенезе можно объединить в рамках четырех основных подходов: 1) концепции «школьной зрелости», основанные на эндогенных теориях развития (Я.Йирасек, E.Karas, F.Kern, Н.Hetzer, G.Schwarze); 2) концепции, основанные на идеях поведенческой психологии и акцентировании роли индивидуального опыта и знаний. (J.S. Bruner, J.McV.Hunt, G.E.Kirk); 3) концепции основанные на методологических принципах классической отечественной психологии и культурно-исторической теории Л.С. Выготского (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Л.И. Цеханская, Н.И.Гуткина, Е.Е.Кравцова); 4) системогенетическая концепция, основанная на понимании готовности к обучению как интегрального свойства индивидуальности, которое проявляется в течение всей жизни человека в ситуациях обучения и освоения новых видов деятельности (Н.В. Нижегородцева). Согласно нашему подходу психологическую основу готовности к обучению составляет структура (система) учебно-важных качеств (УВК), обеспечивающих реализацию учебной деятельности на разных этапах обучения. Психологическая структура УВК понимается как сложное, многомерное, многоуровневое динамическое образование, существующее в системном взаимодействии с детерминантами внешнего и внутреннего порядка, которое обладает общими (всеобщими) закономерностями строения, функционирования и развития и индивидуальными особенностями проявления [1,2,3].

Специфика системогенетической концепции готовности к обучению и ее принципиальное отличие от имеющихся в литературе подходов заключается в следующем.

1. Готовность к обучению - интегральное свойство индивидуальности человека, включенного в процесс обучения, отражающее качественно-количественную характеристику его деятельности. С процессуальной точки зрения обучение включает в себя деятельность преподавателя (педагогическую деятельность) и деятельность учащегося (учебную деятельность). В отношении преподавателя «готовность к обучению» является готовностью к профессиональной педагогической деятельности; в отношении учащегося – готовностью к учебной деятельности.

2. Готовность учащегося к обучению (готовность к учебной деятельности) формируется, проявляется и развивается в процессе учебной деятельности под влиянием целенаправленного обучения и отражает общее (всеобщее), особенное и единичное в индивидуальном развитии учащегося на всех ступенях образования.

3. Готовность педагога к обучению (готовность к педагогической деятельности) формируется в процессе профессионального обучения на основе учебной деятельности.

4. Психологическая структура готовности учащегося к обучению соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (компонентный состав) определяется спецификой учебной деятельности и содержания образования на конкретном этапе обучения.

5. В процессе систематического обучения и воспитания психологическая структура готовности учащегося к обучению развивается и оптимизируется в соответствии с целями обучения, приобретает свойства системы. Генезис психологической структуры готовности к обучению представляет собой системогенез психологической структуры учебной деятельности.

6. В процессе систематического обучения в динамике психологической структуры учебной деятельности выявлены тенденции, установленные ранее в исследованиях системогенеза профессиональной деятельности [1], что позволяет применить общетеоретические положения концепции системогенеза деятельности и способностей, сформулированные В.Д.Шадриковым [4,5], для исследования учебной деятельности и рассматривать готовность к обучению как вариант общего (всеобщего) свойства индивидуальности человека – готовности к деятельности.

7. В генезисе психологической готовности к обучению проявляются общие (всеобщие) и особенные (возрастные) тенденции онтогенеза учебной деятельности. Эмпирически доказана идентичность психологической структуры учебной деятельности на разных уровнях образования и ее соответствие общей архитектуре деятельности. В психологической структуре учебной деятельности выделены пять функциональных блоков учебно-важных качеств (УВК): личностно-мотивационный; принятия учебной задачи; представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности; информационная основа деятельности; блок управления деятельностью. Содержательное наполнении блоков УВК (компонентный состав) на разных уровнях образования различен и определяется содержанием и целями обучения.

8. Установлены особенности развития психологической структуры учебной деятельности и готовности к обучению в четырех возрастных группах дошкольников и младших школьников (пять, шесть, семь, восемь лет). Эмпирически доказано, что в возрасте 5,5 лет уже имеется некоторая структура качеств, соответствующих всем блокам психологической структура учебной деятельности. Исходя из положения о том, что психологическая структура деятельности с самого начала складывается как целостность (В.Д.Шадриков), можно утверждать, что психологическая структура учебной деятельности начинает формироваться на шестом году жизни. Уровень сформированности элементарной учебной деятельности в дошкольном возрасте обусловливает успешность начала школьного обучения, т.е. уровень стартовой готовности к обучению.

9. Развитие готовности к обучению обусловлено системой сложно взаимодействующих интер- и интраиндивидуальных факторов, оказывающих прямое и/или опосредованное влияние на формирование психологической структуры УВК. Своеобразное сочетание внешних и внутренних факторов определяет качественно-количественную неповторимость и своеобразие индивидуального развития каждого учащегося и его готовности к обучению.

10. В процессе школьного обучения психологическая структура учебной деятельности развивается, оптимизируется и приобретает свойства системы. Эмпирически доказано, что учебная деятельность является универсальной основой для усвоения новых для учащегося видов деятельности. Психологическая структура новой для учащегося деятельности формируется в структуре уже освоенной учебной деятельности, на ранних этапах генезиса «новой» деятельности структурные компоненты освоенной деятельности используются в качестве «строительного материала» и включаются в структуру осваиваемой деятельности, обеспечивая ее целостность. В начальный период обучения в школе в психологической структуре учебной деятельности складываются психологические предпосылки для (формируются психологические структуры УВК), обеспечивающие усвоения чтения, письма и математики, как новых для учащегося видов деятельности, т.е. формируется вторичная готовность к обучению.

11. Психологическая структура учебной деятельности студентов организационно идентична психологической структуре учебной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте, ее содержание (компонентный состав) иное и обусловлено содержанием и целями вузовского обучения. Выявлены статистически значимые связи показателей уровня развития психологической структуры учебной деятельности студентов и академической успеваемости, что подтверждает центральное положение нашей концепции о том, что психологическую основу готовности учащегося к обучению составляет психологическая структура учебной деятельности.

Литература.

1. Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. Монография. Ярославль: Аверс Пресс, 2004. 362 с.

2. Нижегородцева Н.В. Результаты исследования психологической структуры учебной деятельности на основе методологии системогенетического подхода // Ярославский психологический вестник, выпуск № 25. – Москва-Ярославль, 2009. С.51-56.

3. Нижегородцева Н.В., Карпова Е.В., Ансимова Н.П. Проблемы системогенеза учебной деятельности/Под. Ред. А.В. Карпова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. 420 с.

4. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. 183 с.

5. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. 320 с.