К. психол. наук Шешукова Н.Н.

Вятский государственный гуманитарный университет, Россия

Особенности социально-психологических характеристик межличностных отношений младших подростков с задержанным развитием в сравнении с нормально развивающимися сверстниками

Известно в подростковом возрасте чрезвычайно важным фактором, влияющим на становление личности, является общение со сверстниками. Группа сверстников формирует у подростка навыки социального взаимодействия, которые могут быть негативными или позитивными в силу того, что в младшем подростковом возрасте этот процесс осуществляется чаще всего стихийно. Поэтому очень важно профессионально подходить к направлению этого процесса в нужное русло, формируя при этом детей как активных, сознательных субъектов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Особенно важно это учитывать в отношении детей с ЗПР, которые, в силу специфики своего развития оказываются более зависимыми от микросоциальных условий, в которых оказываются и в которых происходит их формирование и, следовательно, требуют большего внимания и заботы, нежели дети, полноценно развивающиеся в плане формирования их самостоятельности, активного отношения к себе и окружающему миру.

Целью нашего экспериментального исследования явилось изучение социально-психологических характеристик межличностных отношений младших подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Планируя и проводя экспериментальное исследование, мы опирались на основные теоретико-методологические положения изучения отклоняющегося развития, разработанные в специальной психологии.

Определяя подходы к исследованию межличностных отношений со сверстниками младших подростков с ЗПР, мы предполагали, что их личностное формирование в условиях школы определяется сложным взаимодействием многих факторов, в числе которых очень важным является фактор организации среды общения ребенка, прежде всего со сверстниками. Отсутствие необходимого для них в этом плане индивидуального педагогического внимания, использования специальных технологий «вращивания» в сообщество сверстников – всё это, несомненно, нарушает их общение со сверстниками, а следовательно, не может не влиять негативным образом на процесс становления их личности.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы, на базе общеобразовательных школ в классах VII вида для детей с ЗПР, в классах с совместным обучением школьников с ЗПР и НПР, а также в специальной (коррекционной) школе VII вида. В исследовании принимали участие 150 младших подростков в возрасте от 11до 13 лет, из них 30 человек – подростков с ЗПР, обучающихся совместно с НПР, 30 человек – подростков с ЗПР, обучающихся в классах VII вида, 30 человек – подростков с ЗПР, обучающихся в школе VII вида, 60 человек – их нормально развивающиеся сверстники.

В качестве экспериментальной методики мы применили социометрический эксперимент (адаптированный Г. А. Карповой, Г. П. Артемьевой), направленный на диагностику объективного восприятия подростками межличностных отношений со сверстниками при помощи социометрических показателей: статусной структуры класса, уровня социального самочувствия, уровня взаимности, удовлетворённости в общении, уровня конфликтности (агрессивности), социовалентности.

В результате исследования мы выявили:

1. Младшие подростки с ЗПР, обучающиеся в специальной (коррекционной) школе VII вида, обучающиеся в классах VII вида и совместно с нормально развивающимися сверстниками, имеют различную социовалентность, так же как и младшие подростки с НПР. Исследование выявило, что большинство младших подростков с ЗПР, обучающихся в классах VII вида, обладают двойственной, противоречивой социовалентностью, так же как и подростки с ЗПР специальной (коррекционной) школы, но отличие состоит в том, что среди этих учащихся больший процент подростков с положительной социовалентностью, тогда как учащимся классов VII вида присуща именно амбивалентная социовалентность, значительная часть младших подростков с ЗПР, обучающихся совместно с НПР, обладают отрицательной социовалентностью, а младшие подростки с НПР обладают в большей степени положительной социовалентностью.

2. Младшие подростки с ЗПР, обучающиеся в классах VII вида и совместно с НПР, обладают невысокой интенсивностью контактов (2 выбора), но достаточно высоким уровнем взаимности (65 и 56% соответственно); среди младших подростков с ЗПР специальной (коррекционной) школы VII вида достаточно высокая интенсивность контактов (4 выбора) и взаимность – 59%, среди младших подростков с НПР тоже достаточно высокая интенсивность контактов (4–5 выборов), взаимность – 41%.

3. Коллективы младших подростков с ЗПР, обучающихся в классах VII вида, совместно с нормально развивающимися сверстниками, в специальной (коррекционной) школе VII вида, как и коллективы младших подростков с НПР, неоднородны по своему социометрическому статусу. В группах детей с ЗПР выявлены социометрические статусы «звёзды», «предпочитаемые», «принятые», «изолированные», «отвергаемые».

4. Младшие подростки с ЗПР изучаемых экспериментальных групп распределились по тем же статусным категориям, что и младшие подростки с НПР, но больший их процент (70% подростков с ЗПР, обучающихся совместно с НПР, 55% подростков с ЗПР классов VII вида и 47% подростков специальной (коррекционной) школы VII вида) в неблагоприятных социальных статусах (3, 4, и 5).

5. В классах с ЗПР, как и в классах с НПР, наблюдается агрессивность у подростков, но в классах с ЗПР она ярче выражена: 56% – в классах с совместным обучением подростков с ЗПР и НПР, 46% – в классах учащихся специальной (коррекционной) школы VII вида и 44% – в классах VII вида.

6. Младшие подростки с ЗПР, обучающиеся в специальной (коррекционной) школе VII вида, обучающиеся в классах VII вида и совместно с нормально развивающимися сверстниками, находятся в неблагоприятной социально-психологической ситуации развития, причём подростки с ЗПР, обучающиеся совместно с подростками с НПР, находятся в самой неблагоприятной ситуации, а большинство подростков с НПР находится в более благоприятной социально-психологической ситуации развития.

Сравнительный анализ полученных результатов изучения межличностных отношений подростков с ЗПР со сверстниками всех экспериментальных групп позволяет сделать следующий общий вывод: у учащихся специальной (коррекционной) школы VII вида имеет место наиболее благоприятный характер межличностных отношений со сверстниками; у учащихся с ЗПР, обучающихся совместно с нормально развивающимися сверстниками, межличностные отношения характеризуются яркой выраженностью неблагополучия.

Таким образом, полученные в исследовании фактические данные способствуют пополнению научных данных о специфике психического развития младших подростков с ЗПР, обучающихся в разных педагогических условиях, созданию более оптимальных условий для формирования межличностных отношений и обеспечения более полноценной социально-педагогической системы для психического развития подростков, обучающихся в типичных условиях в коррекционной и общеобразовательной школе.

Литература:

1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995

2. Психологические особенности детей и подростков с проблемами развития: Изучение и психокоррекция / под ред. У. В. Ульенковой. – СПб.: Питер, 2007.