Психология и социология/ 8.Педагогическая психология

К.пед.н. Ниязбаева Н.Н.

Костанайский государственный университет им.А.Байтурсынова

Современная детская студия: среда комфорта

Распространение идей гуманизма в теорию и практику воспитания и обучения детей есть «визитная карточка» педагогической науки на протяжении всей ее истории. И в современном обществе обращение к проблемам гуманизации образования не теряет свою актуальность, остается востребованным. Однако далеко не все вопросы в практике образования эффективно решаются. Это вопросы сохранения здоровья детей, содержания образования, межличностных отношений участников педагогического процесса, организации жизнедеятельности детей внутри образовательного учреждения.

Успешность ребенка, его здоровье, способность к самореализации закладываются еще в дошкольном возрасте. Основой успешного развития являются свобода общения, искренность и доверие к миру, что так присуще маленькому человеку. К сожалению, и психологи, и педагоги-практики довольно часто это наблюдают, с возрастом ребенок теряет открытость, раскрепощенность и уверенность в себе. Искренний и свободный дошкольник уже в начальной школе может стать стеснительным и замкнутым. В школе такой ребенок становится неудачником. Поэтому педагогическая общественность сегодня обращается к проблемам гуманизации предшкольной подготовки, так как именно этот год и есть мост между дошкольным возрастом, открытым и доверчивым, и школьным периодом, когда появляются первые серьезные трудности.

На наш взгляд, среда детской студии, в которой развивается ребенок дошкольного возраста, непременно должна быть комфортной. Комфортная среда позволяет сохранить психофизиологическое здоровье детей, способствует их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации, усиливает позитивное взаимодействие субъектов педагогического процесса.

Конструируя комфортную среду детской студии для дошкольников, учитель, прежде всего, акцентирует внимание на отношения в системе «педагог-воспитанник». Только на основе принципов помогающих отношений педагог может конструктивно сотрудничать со своими воспитанниками, считал психолог-гуманист К.Роджерс. Человеческие взаимоотношения – это источник здоровья, активности, уверенности человека, веры в собственные силы и возможности, развития уникальности, преодоления неврозов, проявления творчества. В таких взаимоотношениях происходит изменение человека и в его мыслях, и в поведении, и на сознательном уровне, и на более глубоком, внутреннем, что дает ему возможность «справиться с жизненными трудностями более конструктивным, разумным и социально приемлемым способом, приносящим удовлетворение». Помогающими К.Роджерс называет такие отношения, «в которых, по крайней мере, одна из сторон стремится к поощрению другой к личностному росту, развитию, созреванию, улучшению жизнедеятельности и сотрудничества» (4, 37-46).

Обучение, по К.Роджерсу, должно быть значимым. Значимо оно в том случае, если возникают изменения в поведении человека, его взглядах и личности. Искренность педагога, его конгруэнтность, понимание и принятие ученика – это залог успешности и достижения максимальных результатов в образовательном процессе. Понимать, пишет К.Роджерс, значит испытывать «тонкую эмпатию» к каждому чувству и высказыванию воспитанника, уметь воспринимать переживания ребенка так, как он переживает их в настоящий момент. Принять, значит испытывать теплое отношение к воспитаннику как к человеку, который, безусловно, обладает ценностью независимо от его состояния, поведения или чувств.

Для каждого ребенка мы должны оставлять пространство, в котором он будет обретать свободу, воспитывать в себе умение делать выбор и нести ответственность за него. Американский психолог А.Маслоу пишет о разрешающем режиме как создании возможностей для самостоятельного удовлетворения своих потребностей ребенком и возможности делать выбор, то есть «позволить ему быть», существовать таким, какой он есть. У ребенка должна быть возможность делать выбор самому. Он будет выбирать то, что полезно и хорошо для его развития. Ребенок в этом случае поступает правильно, считает А.Маслоу, так как это приносит ему удовольствие. При нормальном развитии ребенок сам может выбрать ту нишу, в которой ему будет хорошо и комфортно для дальнейшего роста. Так, еще великий педагог Я.Корчак заметил: «…счастье для человечества, что мы не в силах подчинить детей нашим педагогическим влияниям и дидактическим покушениям на их здравый рассудок и здоровую человеческую волю».

Такая педагогическая позиция доступна далеко не каждому воспитателю. Прежде всего, возрастает ответственность педагога перед воспитанниками: ответственность в своей искренности, открытости и желании оказать действительную помощь и поддержку. При таком подходе не остается места требованиям и приказам.

В качестве конкретных способов осуществления педагогического действия назовем такие, как просьба вместо требования или приказа, убеждение вместо физического или агрессивного словесного воздействия, организация вместо жесткой дисциплины, компромисс вместо конфронтации и т.д. Педагоги-практики и психологи подчеркивают, что в предшкольном и младшем школьном возрасте особое значение имеет тактильный контакт (Ш.Амонашвили, Ю.Гиппенрейтер и др.). Филогенетически доброжелательное прикосновение – это знак эмоциональной безопасности. Когда позитивный контакт отсутствует, ребенок просто перестает понимать, о чем говорит учитель.

Что касается непосредственных способов осуществления индивидуальной поддержки, как помощи, указывает В.А.Ситаров, то к ним можно отнести такие, как подбадривание, услуга, снятие напряженного состояния, защита и т.д. Результат осуществления помощи всегда взаимоприятен: для ребенка – это выравнивание личности, сохранение психического здоровья; для педагога – удовлетворенность, радость от проявлений своих личностных качеств, видимый результат в лице благодарных и счастливых воспитанников.

Дарованная ребенку жизнь – это одновременно и дарованная ему радость, считает психолог А.Лоуэн. Радость невозможна без свободы, которая, по словам А.Лоуэна, означает «право искать и находить свое собственное счастье или радость» (1, 14). Свободой человек должен обладать как внешней, так и внутренней, когда он может открыто выражать свои чувства. Чувство радости находится в прямой взаимозависимости от «состояния телесной живости». «Телесная живость», раскрепощенность, свобода мышц – физическая основа для того, чтобы иметь возможность испытать радость. Дети, которых подавляют и которые вынуждены сопротивляться и вступать в силовое противостояние, легко узнаются среди других. Их «взгляд становится тусклым, тело зажимается и костенеет, а вся манера поведения говорит о покорности и подчинении. Такие дети, вырастая, превращаются в неврастеников, которые могут быть обучены науке побеждать, но совершенно не знают, как быть веселыми и радостными» (1, 16).

Забота о счастье ребенка в процессе воспитания еще один из аспектов гуманистической педагогики. Воспитание счастливого ребенка – основополагающая педагогическая цель, считают Е.П.Павлова, Н.Е. Щуркова. Феликсология воспитания, так называют авторы научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее включение в состав цели воспитания формирование способности ребенка быть счастливым (3, 4). В воспитательной системе счастье выступает педагогическим условием активности ребенка, выполняет роль педагогического средства развития и личностного роста.

Подчеркнем, что миссия детской студии, школы и их задачи выполнены в том случае, когда каждый ребенок чувствует себя нужным и важным. Например, А.Н.Тубельский видел это в организации такой воспитывающей среды, в основе которой лежит идея «вписанности»: включенность личности ребенка во все сферы школьной жизни. В обратном случае, мы наблюдаем процесс отчуждения ребенка от среды, в которой он пребывает, что проявляется в таких социально-психологических и педагогических категориях, как изоляция, отвержение, чувство неполноценности, враждебности, низкая самооценка, психологический дискомфорт.

Источником психологического комфорта и развития ребенка является, безусловно, педагог со своим профессиональным поведением, суждениями, позициями, отношениями. Характер взаимодействия учителя и ученика, основанный на двусторонней поддержке, зависимости, помощи, дает возможность и педагогу, и воспитаннику выполнить свои функции. В гуманистической психологии это явление называется комплементарностью (Р.Лэйнг). Комплементарность – функция человеческих отношений, посредством которых другой завершает или дополняет Я. Учитель своим присутствием, деятельностью, отношением способствует самовыражению, самоопределению ученика, и так же ученик может позволить учителю выразить себя в профессиональной сфере. Так, идет одновременно двусторонний творческий взаимообогащающийся образовательный процесс.

Рассмотренные аспекты гуманизации образования, бесспорно, усиливают процессы воспитания, обучения и развития учащихся на разных возрастных ступенях. И, подчеркиваем, что это только незначительная часть того, что может делать учитель для самоопределения и самоутверждения своих воспитанников.

Литература:

1. Лэйнг Р. Я и другие. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

2. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

3. Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

4. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

5. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М.: Академия, 2000.