Корягина О.В., Бектурганова М.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М. Козыбаева

Содержание экологического образования в сфере формирования экологических представлений личности

Важнейшей характеристикой экологичной личности яв­ляется психологическая включенность в мир природы, ко­торая в наиболь­шей степени обусловлена существующей у нее системой экологических представлений

Первой задачей экологического образования является формирование у личности системы адекватных экологичес­ких представлений. В соответствии с этим, главным ориентиром при реше­нии данной задачи экологического образования является формирование у личности понимания единства человека и природы. Природа не просто совокуп­ность различных природных объектов, а сложная систе­ма, каждый элемент кото­рой взаимосвязан с другими: любое воздействие на один из элементов этой системы неизбежно оказывает влияние на множество других.

Представление о природе как о едином целом, облада­ющим сложной системой внутренних взаимосвязей (ины­ми словами, представление об экосистемном холизме), является ключевым естественнонаучным положением, глу­бокое понимание которого оказывает сильнейшее влияние на формирование психологической включенности личнос­ти в мир природы.

Второй задачей экологического образования является формирование у личности субъективного отношения к при­роде. В соответствии с этим, главным педагогическим ориен­тиром при решении данной задачи экологического образо­вания является необходимость добиться того, чтобы:

а) природные объекты относились личностью к сфере «человеческого», равного ей в своей самоценности и, соот­ветственно, взаимодействие с ними включалось в сферу действия этических норм, правил и т. д.;

б) природные объекты могли выступать для личности в роли референтных лиц, меняющих ее взгляды, оценки, от­ношения к себе, вещам, природе и другим людям;

в) природные объекты могли выступать для личности в качестве полноправных партнеров по общению и совмест­ной деятельности.

Наряду с формированием субъектной модальности от­ношения, необходимо уделять внимание и формированию количественных параметров отношения. Один из таких качественных параметров - широта отношения к природе.

     Широта отношения к природе. Формирование широ­ты отношения обусловливает необходимость организации педагогического процесса таким образом, чтобы включить в субъективное пространство отношения личности к миру природы как можно больше природных объектов. Формирование широты отношения не должно сводить­ся только к повышению экологической эрудиции школьни­ков, как это часто бывает на практике. Чем больше личност­но значимых объектов включено в субъективное простран­ство отношения к природе, тем выше показатель парамет­ра широты.

Высокий параметр широты отношения к природе обус­ловливает также и расширение индивидуального экологи­ческого пространства личности — пространства, которое является для человека личностно значимым, за порядок в котором он чувствует себя персонально ответственным.  Чем больше природных объектов со­ставляют широту отношения личности к миру природы, тем больше территорий, с которыми они непосредственно свя­заны, и эти территории, тем самым, становятся небезраз­личными для личности, расширяя ее индивидуальное эко­логическое пространство.

Следовательно, педагогически целесообразно формиро­вать широту отношения школьников к миру природы как по линии «систематической» (различные царства, типы, клас­сы и т. п. природных объектов), так и по линии «географи­ческой» (привязанность природных объектов к различным ландшафтам, территориям, регионам).

Следующий аспект- интенсивность отношения к природе. Педагогичес­кий процесс должен направлять и расширять возможности проявления ребенком своего отношения к миру природы в сфере чувств (перцептивно-аффективный компонент); в по­знавательной сфере (когнитивный компонент); в его прак­тических действиях (практический компонент) и поступках (поступочный компонент интенсивности).

Достижение высокого уровня сформированности пер­цептивно-аффективного компонента интенсивности отно­шения к природе обеспечивается, если процесс экологи­ческого образования опирается на следующие ориентиры:

1.     Выявления эстетической ценности всего многообра­зия широты отношений природных объектов и явлений, их эстетической неповторимости и выразительности.

2.  Актуализация комплекса естественных (визуальных, аудиальных, тактильных, обонятельно- вкусовых, поведенческих) и социальных (эстетического и этического характе­ра) релизеров в процессе восприятия личностью природных объектов.

3. Формирование способности личности эмоционально и деятельностно откликаться на встречу с природными объ­ектами: чувством, оценкой, ассоциацией, творческим со­поставлением, трансформацией воспринимаемого образа в воображении, творческим действием с ними или их обра­зами (изобразительным, литературным, музыкальным, пластическим и т. д.).

Достижение высокого уровня сформированности практического компонента интенсивности отношения к при­роде обеспечивается, если процесс экологического образо­вания опирается на следующие ориентиры:

1.     Стимулирование стремления школьников к непраг­матическому взаимодействию с природными существами, общению, т. е. субъект-субъектному взаимодействию с ними.

2.     Формирование высокой сенситивности к проявлени­ям природных объектов, их «ответам» в процессе взаимо­действия с ними.

Именно высокий уровень сформированности практичес­кого компонента, в первую очередь, характеризует людей с высоко развитым субъективным отношением к природе.

Достижение высокого уровня сформированности поступочного компонента интенсивности отношения к при­роде обеспечивается, если процесс экологического образо­вания опирается на следующие ориентиры:

1.     Формирование сенситивности школьников к тем си­туациям, в которых природные объекты нуждаются в ак­тивной помощи со стороны людей.

2.  Формирование готовности пойти на определенные жертвы, подвергнуться той или иной опасности ради при­родных объектов.

Поступочный компонент отношения наиболее полно формируется в процессе природоохранной деятельности. Следует отметить, что ее экологическая целесообразность обеспечивается координацией отношения личности к миру природы и системы адекватных экологических представле­ний. Без подобной координации природоохранная активность школьников может оказать «медвежью услугу» природным объектам.

Остановимся на устойчивости отношений. Экологическое образование должно быть ориентировано на формирование высокой ус­тойчивости отношения школьников к природе. Это может быть достигнуто за счет непрерывности педагогического процесса.

Уровень устойчивости отношения школьников к миру природы может контролироваться путем периодического тестирования школьников при помощи методик экологи­ческой психодиагностики. Такой эколого-психологический мониторинг позволяет также устанавливать индивидуаль­ные особенности отношения школьников к природе, сле­дить за динамикой уровня различных параметров этого от­ношения. Целесообразно проводить тестирование дважды в году — в начале и в конце учебного года. Результаты тести­рования позволяют также делать выводы об эффективнос­ти педагогического процесса.

     Третьей задачей экологического образования является формирование адекватных стратегий и конкретных техно­логий взаимодействия с природными объектами. В соответствии с этим, главным ориентиром при реше­нии данной задачи экологического образования является принятие личностью стратегий и освоение технологий не­прагматического взаимодействия с миром природы. В основе выбора личностью тех или иных стратегий вза­имодействия с природными объектами лежат существую­щие у нее экологические представления и субъективное от­ношение к данным природным объектам. Но те или иные стратегии могут считаться сформированными только в том случае, когда они обеспечены владением соответствующи­ми технологиями.

В процессе экологического образования необходимо особое внимание уделять овладению личностью технологиями, необходимыми для эстетического освоения мира природы.

Литература:

1.Беккер А.М. «Об экологическом образовании», «Химия в школе», 1990, №4.

2.Гвишиани Д.М. «Задачи образования в области окружающей среды», Москва,  «Прогресс»,  1983.

3.Ягодин Г.А., Третьякова Л.Г. «Проблема экологического образования», Журнал всесоюзного химического общество им. Д.И. Менделеева, 1991, Том 36, №1.