Осин А.Я., Бениова С.Н., Блохина Н.П., Осина Т.Д., Шегеда М.Г., Горлачева Т.В., Столина М.Л.

ГОУ ВПО «Владивостокский государственный медицинский университет Минздравсоцразвития», г. Владивосток, Россия

Академические лекции в системе высшего медицинского образования

Виды академических лекций определяются соответствующим подходом к организации образовательного процесса в медицинском вузе. На этом основании выделяют: информационные лекции или лекции – информации в традиционном обучении [6]; инновационные лекции или лекции – инновации в инновационном обучении [4]; эвристические лекции или лекции – эвристики в эвристическом обучении [5]. Каждый вид академических лекций имеет несколько вариантов, что и определяет их вариативность (таблица 1).

Классификация видов академических лекций и их вариантов в системе высшей медицинской школы (А.Я. Осин, 2008)

I. Информационные (традиционные) лекции (лекции – информации)	II. Инновационные лекции (лекции – инновации)	III. Эвристические лекции (лекции – эвристики)
1. Вводная лекция. 2. Текущая лекция. 3. Установочная лекция. 4. Обзорная лекция. 5. Обзорно - повторительная лекция.	1. Лекция – проблема (проблемная). 2. Лекция – дискуссия (дискуссионная). 3. Лекция вдвоём (бинарная лекция). 4. Лекция - визуализация (визуализированная). 5. Лекция с заранее запланированными ошибками. 6. Лекция - конференция. 7. Лекция – пресс – конференция. 8. Лекция - консилиум.	1. Инструктивная лекция. 2. Лекция – диалог. 3. Лекция с научной структурой. 4. Лекция теоретического конструирования. 5. Методологическая лекция. 6. Общепредметная (межпредметная) лекция. 7. Обобщающая (заключительно – обобщающая) лекция.

В традиционном подходе к организации образовательного процесса в медицинском вузе ведущей дидактической формой является лекция – информация или информационная лекция. Она предполагает обеспечение обучаемых современной информацией в доступной для понимания и усвоения форме с целью формирования у них основ профессиональных знаний. По своей сущности информационные лекции или лекции – информации имеют несколько вариантов: вводная лекция, текущие информационные лекции, обзорная и обзорно – повторительная лекция.

Вводная лекция знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Далее даётся краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных учёных). В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и её вклада в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов, целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Такое введение помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на самостоятельную деятельность студентов.

Текущие информационные лекции по своей структуре могут отличаться одна от другой. Всё зависит от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции.

Установочная лекция предполагает освещение некоторых принципиальных вопросов – установок по тем или иным проблемам, по которым существует общепринятая точка зрения. Здесь могут быть представлены основные положения нормативных и основополагающих документов.

Обзорная лекция – это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Материал, изложенный системно, лучше запоминается

допускает большее число ассоциированных связей. Здесь следует рассмотреть также особо трудные вопросы, выносимые на экзамен.

Обзорно – повторительная лекция читается в конце раздела или курса, отражает теоретические положения, составляющие научно – понятийную основу данного раздела или курса. Здесь исключается детализация и второстепенный материал. Это квинтэссенция раздела или курса. Основная цель такой лекции – повторение пройденного материала, его обобщение и систематизация [1,2].

Приоритет гуманистических ценностей развития личности, внимание к психолого – педагогическим условиям, которые необходимы для саморазвития, самоактуализации личности, подталкивают преподавателей медицинских вузов к поиску новых лекционных вариантов. К ним относят проблемную лекцию, лекцию дискуссию, лекцию вдвоём, лекцию – визуализацию, лекцию с заранее запланированными ошибками, лекцию – конференцию, лекцию – пресс - конференцию и лекцию – консилиум.

Предлагаемые варианты лекций – инноваций могут успешно дополнять традиционную лекцию – информацию. Может быть также разработан авторский лекционный курс в любом из упомянутых вариантов.

Представляется возможным кратко охарактеризовать новые варианты подачи лекционного материала, направленные как на интенсификацию учебного процесса, так и на развитие личностных качеств обучаемых.

Лекция – проблема или проблемная лекция в отличие от информационной лекции, на которой преподносится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя – создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В её условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.

По мере привлечённости студентов к решению той или иной задачи повышается уровень проблемности лекции: студенты могут увидеть и объяснить, в чём же состоит противоречие, принять активное участие в поиске способа решения. А это уже есть устойчивая обратная связь, отсутствие которой является основным недостатком информационной лекции. Поэтому можно говорить о проблемной лекции как о соответствующей требованиям диалогового (интерактивного) обучения.

В ходе разрешения противоречий в итоге – как результат – студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание.

Однако нельзя думать, что такая лекция возникает как некая импровизация (хотя это тоже возможно). Преподавателю для реализации принципа проблемности и диалогичности необходимо выделить проблемную ситуацию, подобрать аргументы и контраргументы, выделить ориентиры поиска, спроектировать «приманки», «ловушки» (возможные врачебные ошибки) и уметь использовать диалоговое общение. В этом, как ни странно, таится самая большая трудность для эрудированных лекторов – как доверить студенту самостоятельный поиск пути «открытия».

Таким образом, процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Главное условие – реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного материала, содержания и при его развёртывании непосредственно на лекции в форме диалогического общения. С помощью проблемной лекции обеспечиваются развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

Лекция – дискуссия или дискуссионная лекция представляет собой организованное обсуждение круга вопросов по изучаемой теме в аудитории студентов под руководством лектора. Особенность данного варианта лекции состоит в возможности выявить мнения, идеи, переживания одновременно нескольких студентов, сопоставить их в непосредственном общении, понять целый комплекс личностных и профессиональных качеств участников дискуссии.

Как утверждал К.Левин, познать индивидов в коллективе гораздо легче, чем познать каждого из них в отдельности. Перед началом лекции - дискуссии целесообразно всем участникам дискуссии представить перечень правил ведения дискуссии на лекции.

Предварительно лектор тщательно разрабатывает методические аспекты лекции – дискуссии, включая подготовку, организацию и осуществление лекции – дискуссии. Порядок проведения дискуссии на инновационной лекции предполагает этапы начала обсуждения и оценку результатов обсуждения.

Лекция вдвоём или бинарная лекция – это разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного решения и т.д. Необходимо, чтобы:

- диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы;

- втягивая в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

Преимущества такой лекции:

- актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых, для понимания диалога и участия в нём;

- создаётся проблемная ситуация, развёртываются системы доказательств;

- наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или из них, вырабатывать свою;

- вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений;

- выявляется профессионализм педагога, раскрывая ярче и глубже его личность.

Лекция вдвоём также соответствует инновационным подходам, так как создаёт условия для актуализации имеющихся у студентов знаний, необходимых для диалога, что позволяет более глубоко и всесторонне понять изучаемые проблемы, их связь с практикой. Лекция вдвоём создаёт преграды догматизму и конформизму, опасность которых есть при преобладании информационных лекции. Лекция вдвоём представляет пространство развития для самих лекторов, которые имеют возможность продемонстрировать высокий профессионализм и получить удовлетворение, уйдя от рутинных методов.

Лекция – визуализация или визуализированная лекция возникла как результат поиска новых возможностей, реализации принципа наглядности. Психолого – педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений.

Визуализуализированная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но сами выступают носителями содержательной информации.

Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции, или ее части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО или вручную (слайды, пленки, планшеты, чертежи, рисунки, схемы и т.д.). Чтение такой лекции сводится к свободному, развернутому комментированию подготовительных визуальных материалов, которые должны:

· обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

· обеспечить усвоение новой информации;

· обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций;

· демонстрировать разные способы визуализации;

В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:

· натуральные (реактивы, лекарственные средства и д.р.);

· изобразительные (слайды, рисунки, фото);

· символические (схемы, таблицы).

В визуальной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией.

Лекция-визуализация возможна при соблюдении ряда эргономических требований: схема расположения объектов в соответствии с закономерностями зрительного ряда (слева направо и сверху вниз), плотность расположения информации в квадратах и т.д.

Основные трудности подготовки такой лекции – в разработке визуальных средств режиссуре процесса чтения лекции. Необходимо учитывать:

· уровень подготовленности и образованности аудитории;

· профессиональную направленность;

· особенности конкретной темы.

Не всякий материал подходит для такой формы лекции, равно как и не всякая дисциплина. Однако элементы, такой лекции возможны для любого предмета.

Лекция с заранее запланированными ошибками призвана:

· активизировать внимание студентов;

· развивать их мыслительную деятельность;

· формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов и т.д.

Лекция с заранее запланированными ошибками одновременно выполняет мотивационную, диагностическую и контрольную функции в обучении. В медицинском вузе для подобной лекции материалом могут служить врачебные ошибки (диагностические, поведенческие, этические т.д.).

Подготовка к лекции с заранее запланированными ошибками состоит в том, чтобы заложить в неё определённое количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера. Их список преподаватель приносит на лекцию и предъявляет студентам в конце. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются, а как бы затушевываются. Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на полях и называть в конце. На разбор ошибок отводится 10 – 15 минут. При этом правильные ответы называют и студенты, и преподаватель. Такая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала.

Такая форма лекции мотивирует студентов к внимательному слушанию и позволяет лектору оценить степень понимания материала студентами.

Лекция – конференция, лекция – пресс – конференция – назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трёх минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связанный текст, в процессе изложенного которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся. Такую лекцию можно проводить:

- в начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы или потока, его (ее) модель: установки, возможности;

- в середине, когда она направлена на привлечение студентов к узловым моментам курса и систематизацию знаний; для мотивации, создания атмосферы соучастия, внимания к экзистенциальным проблемам обучающихся.

- в конце для определения перспектив развития усвоенного содержания, подведения итогов и определения дальнейших путей работы.

Лектор может допускать различные импровизации по методике организации, проведения и оценки результатов данного варианта лекции.

Лекция - консилиум – сущность этого варианта лекции - инновации состоит в моделировании лектором ситуации врачебного консилиума по изучаемой тематике. При этом лектор выступает в качестве ведущего, представляет подробно клиническую ситуацию и определяет в ней «болевые точки». Студенты аудитории выполняют роли участников консилиума, представляя собственные умозаключения по вопросам, обозначенным лектором. Ход лекции принимает характер дискуссии, в которой каждый участник имеет возможность выразить собственную точку зрения, обосновать, аргументировать и доказать ее. Индивидуальное участие может переходить в коллективную мыследеятельность. Лектор управляет ходом дискуссии, подводит участников к нужному решению проблем. В заключении он анализирует позиции участников, вскрывает допущенные ошибки и их причины, подчеркивает пути и способы оптимального решения проблемы, подводит итоги и оценивает результаты участия студентов в учебно-познавательной их деятельности. Продолжительность лекции-консилиума в зависимости от сложности решаемой проблемы составляет 1 или 2 академических часа. [3, 4, 7].

Лекции в эвристическом обучении – эвристическая лекция или лекция – эвристика – форма обучения, в которой педагог, излагая материал, помогает учащимся создавать новые знания или понимания, формулировать проблемы, делать собственные открытия. К эвристическим лекциям относятся те, которые обеспечивают условия для создания обучаемыми или педагогом новых образовательных продуктов. Данная задача решается с помощью выбора смысла, целей и структуры лекции. Для этого лекция должна иметь каркас, определяющий структуру её содержания. В зависимости от места лекции в системе обучения и специфики решаемых задач возможны различные виды лекций.

Инструктивные лекции знакомят обучаемых с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. На инструктивных лекциях рассматриваются алгоритмы решения задач, правила выполнения экспериментов, планы изучения понятий, способы конструирования правил, законов, теорий; поясняются методы учебного познания, раскрывается организационный механизм занятия обучаемых.

Лекция – диалог проводится на основе сократовского метода с помощью прямого диалога педагога с учащимися. Лекция – диалог, в которой присутствует слово учащегося, позволяет избежать пассивного восприятия информации, побуждает учащихся к активному действию.

Лекция с научной структурой использует структуры, свойственные изучаемой науке или проблемной области.

Лекция теоретического конструирования обучает учащихся систематизировать и обобщать свои образовательные результаты на теоретической основе. В качестве теоретической основы на лекции выбирается определённая концепция, принципы, правила, законы, теории, картина мира. На лекции учащиеся знакомятся со структурой и иерархией установленного теоретического элемента, с методами его конструирования.

Методологическая лекция, раскрывает характер, структуру и методы научного познания. Например: факты – гипотеза – модель – эксперимент – практическое применение.

Общепредметные (межпредметные) лекции строятся на раскрытии связей фундаментальных образовательных объектов с различными специальными дисциплинами.

Обобщающие лекции, демонстрируют учащимся результаты систематизации собственных знаний, достижений, проблем.

Образовательный эффект лекции достигается благодаря сформулированным на них заданиям или проблемам, которые организуют деятельность обучаемых во время лекции [5,7]

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 304 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: «Питер», 2004. – 300 с.

3. Ицкович А.И., Осин А.Я. Возможности взаимодействия в системе «педагог – студент» на лекциях в медицинском вузе / Педагогический менеджмент в условиях модернизации высшей медицинской школе: Сборник материалов научно – методической конференции. – Владивосток, 2004. – Выпуск 9 – й. – С. 50 – 55.

4. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С. и др. Врач – педагог в изменяющемся мире: Традиции и новации /Под ред. Н.Д. Ющука. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. – 304 с.

5. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Академический Проект, 2004. – 2 – е изд., испр. и доп. – 560 с.

6. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2002. – 544 с.

7. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования. – М.: Академический Проект, 2004. – 432 с.