Юдаева Е.А.,
учитель высшей категории МОУ лицея № 35 г.
Челябинска
ПРОНИКАЮЩАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
НА
УРОКАХ ХИМИИ
Компьютерные технологии открывают совершенно новые, еще не исследованные
технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями
современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные)
технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому,
средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная
технология может осуществляться в следующих трех вариантах:
I – как “проникающая” технология (применение компьютерного
обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
II – как основная, определяющая, наиболее значимая из
используемых в данной технологии частей.
III – как монотехнология (когда все обучение, все управление
учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение
компьютера).
Наиболее
широкое распространение в школе получила «проникающая» технология.
Компьютер
может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении
(введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и
навыков.
При обучении
химии наиболее органичным является использование компьютера, исходя из
особенностей химии как науки. Например, для моделирования химических процессов
и явлений, лабораторного использования компьютера в режиме интерфейса,
компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его
усвоения. Моделирование химических явлений и процессов на компьютере необходимо, прежде всего, для изучения
явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории,
но они могут быть показаны с помощью компьютера. Использование компьютерных моделей
позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его
закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала.
В настоящее время для школ наиболее доступными электронными
средствами обучения являются мультимедийные продукты, распространяемые на
CD-дисках. Правда, за редкими исключениями эти материалы (по форме и содержанию)
пока мало отличаются от обычных печатных изданий. Практически во всех
мультимедийных ресурсах отсутствуют методические материалы по их использованию;
пользователь вместе с продуктом в лучшем случае получает инструкцию, как этот
продукт установить. Еще более сложной задачей является извлечение из целостного
электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к применению на
уроке. Использовать такие программы в качестве средств организации урока в
классе трудно, поскольку при работе с ними невозможно изменять и дополнять
учебный материал, планировать урок по другой схеме, отличающейся от
разработанной в такой программе.
Поэтому удобнее всего использовать презентации, которые делает
сам учитель, учащиеся и использовать их на различных типах уроков и для различных
форм деятельности.
1. Изучение
нового материала
11 класс
«Дисперсные
системы»: при изложении материала
необходимо демонстрировать большое количество фотографий, иллюстраций для
наглядного объяснения понятий, систематизация
которых показана в виде таблиц, схем. Например, при рассмотрении
классификации систем по агрегатному состоянию дисперсионной среды и дисперсной
фазы идет ссылка на фотографии, которые показывают, что такое туман, аэрозоль,
дым, самум.
8 класс
«Теория
электролитической диссоциации»:
моделирование процессов диссоциации (распада) электролитов на ионы в водном
растворе, очень сложного для восприятия химического процесса на основе только
обычной схемы – рисунка. В случае использования анимации процесс раскрывается
наглядно и доступно.
9
класс
«Коррозия
металлов»: демонстрация
опытов, которые трудно осуществить в школьном кабинете (горение железа в
хлоре), а также опытов, которые требуют длительного времени (коррозия железного
гвоздя в различных условиях). Опыты могут ставить учащиеся, а результаты
представлять в виде фотографий.
2. Практические
работы
8
класс
«Наблюдение
за горящей свечой. Строение пламени»: наглядное изложение техники безопасности с использованием
иллюстраций; работа с анимацией для проверки домашнего задания (строение
спиртовки, строение пламени), показ видеофрагментов при изучении нового
материала (правила работы со спиртовкой), закрепление и проверка знаний с
использованием тестов.
3. Выполнение
исследовательских заданий
10
класс
«Мыло
– одно из средств ухода за кожей»: выполнение практической работы с дальнейшей систематизацией
полученной информации на компьютере.
Задание:
1)
приготовить водные растворы различных сортов мыла и исследовать с помощью
универсальной индикаторной бумаги их реакцию.
2)
составить рекомендацию, какие сорта мыла наиболее подходят для ухода за сухой,
нормальной и жирной кожи.
Исследуя различные сорта мыла: «Детское», «Dove», «Саmay», «Дивный сад», ученики получают данные
о различной кислотности их водных растворов (нейтральная или слабощелочная) и
дают рекомендацию по использованию конкретного мыла для определенного типа
кожи. Полученную информацию учитель заносит в таблицу на компьютере:
|
Сорт мыла |
Среда водного раствора |
Тип кожи |
|
Детское |
нейтральная |
сухая,
нормальная |
|
Dove |
нейтральная |
сухая,
нормальная |
|
Camay |
слабощелочная |
жирная,
нормальная |
|
Дивный сад |
слабощелочная |
жирная,
нормальная |
Полученные результаты сравниваются со справочной литературой, и делается
вывод об успешности выполнения
предложенного задания.
Использование компьютера, мультимедийного
проектора неизмеримо расширяет возможности в организации и управлении учебной
деятельности и тем самым позволяет практически реализовать огромный потенциал
перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного
обучения, которые оставались невостребованными или в силу определенных
объективных причин не могли дать там должного эффекта.