Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования.

К.психол.н. Стельмах С.А.

Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск

Особенности организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

В соответствии с положениями Лиссабонской конвенции (1997 г.) и Болонской декларации (1999 г.) с 2003-2004 учебного года в ряде вузов Казахстана, в том числе и в нашем вузе, в качестве эксперимента внедрена кредитная система обучения. Введение кредитной системы обучения вызвано интеграцией национальной системы образования Республики Казахстан в мировое образовательное пространство, а также необходимостью создания условий конвертируемости дипломов специалистов, окончивших вузы Республики Казахстан и их востребованностью на рынке труда.

Кредитная система обучения нацелена на решение следующих задач:

· обеспечить современное качество образования на основе сохранения классических традиций вузов: фундаментальности, системности, последовательности учебной деятельности, вариативности учебных планов и учебных программ;

· создать условия для сопоставимостии взаимного признания результатов обучения в разных образовательных учреждениях;

· способствовать непрерывности образования;

· реализовать принцип индивидуализации обучения;

· создать условия для мобильности студентов и преподавателей.

Известно, что при кредитной технологии обучения сокращение объема аудиторной работы, непосредственно повышает значение и статус самостоятельной работы студента. При этом активизация самостоятельной работы студентов способствует расширению и закреплению учебного материала, приобретению новых профессиональных знаний, развитию креативности и интерактивности, формированию практических навыков.

Несомненно, что усиление роли самостоятельной работы диктуемое современным педагогическим менеджментом, обуславливает соответствующую методическую поддержку. Так, например, при организации обучения по кредитной технологии СРС расписана в учебно-методическом комплексе, называемым силлабусом, где определены все параметры данного процесса, вопросы для изучения, литературные и интернет-источники, а также контролирующие задания, график консультаций по СРС. Все это, несомненно, оптимизирует познавательную деятельность и самостоятельность студентов.

Для правильного и эффективного планирования и организации СРС необходимо:

· обеспечить учебно-методическую поддержку и индивидуальность заданий на самостоятельную работу студентов;

· выдать задания СРС в начале учебного года (семестра);

· разработать текущий и рубежный формы контроля;

· установить время консультаций по СРС.

Кроме того, важным является установление требований и общих ожиданий, т.е. в силлабусе преподаватель должен нацелить студента: а) на необходимость выполнения домашних заданий; б) на соблюдение сроков выполнения; в) на подготовку и ответственность.

Следует отметить, что уровень и сложность заданий на самостоятельную работу студентов зависит от курса обучения студентов, что определяет целевую направленность СРС. Так, на 1-2 курсах самостоятельная работа студентов ставит целью расширение и закрепление знаний и умений, получаемых на лекциях и семинарах.

На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента и реализации профессиональных навыков. В данном случае задания могут носить как индивидуальный, так и групповой характер, в силу того, что реальные профессиональные условия в большинстве случаев основаны на работе в коллективе:

В рамках данной статьи остановимся подробнее лишь на трех возможных видах организации самостоятельной работы студентов. Это - электронные образовательные ресурсы, кейс-технологии и организация работы «студенческих клиник».

В условиях кредитной системы обучения, которая предполагает в основном самостоятельную работу студентов, требуется создание программных продуктов для образования, сочетающих в себе все компоненты методической системы обучения.

Создаваемые электронные учебно-методические комплексы должны обладать такими качествами, как мобильность, доступность, адекватность и соответствовать уровню развития современных научных знаний, а также в них должны быть реализованы принципы открытой и саморазвивающейся системы.

Известно, что для результативности обучения необходимо научить студентов прежде всего добывать знания, то есть обеспечить алгоритмом действий для достижения прочных знаний, умений и навыков. На основе анализа имеющейся научно-методической литературы была разработана методическая основа и программно реализован электронный учебно-методический комплекс «Медицинская психология с основами психопатологии».

Комплекс включает в себя:

1. Полный учебный курс по дисциплинам.

2. Лекционный курс, имеющий различные формы представления (текст лекций, презентация в слайдах с аудио поддержкой, видеофрагменты).

3. «Измерители» знаний учащихся (тестовый контроль по темам).

4. Список использованной литературы.

5. Глоссарий дисциплин.

Основные достоинства электронного ресурса:

· Многообразие форм презентации материала, навигации, обеспечения помощи.

· Интерактивность – возможность для активного и самоуправляемого обучения (с любого момента).

· Адаптивность – обучение путем адаптации учебного материала имеющимся знаниям, психическому типу обучаемого, его опыта.

Размещенный на образовательном портале университета, данный ресурс позволяет студенту самостоятельно, в удобном для него режиме осваивать дисциплину.

Методическое содержание самостоятельной работы студентов должно ориентироваться на решение будущим специалистом конкретных, практических проблем, с использованием инструментария из различных областей знаний. В данном случае неоценима роль использования технологии «кейс-стади» в процессе выполнения которых студент может продемонстрировать не только академические знания, но и нетрадиционные подходы, новаторское мышление.

В курсе «Медицинская психология» сделана попытка вычленить из колоссального объема психологических и медицинских знаний те психологические и психотерапевтические приемы и методы, которые представляют интерес для психологов медицинской специализации.

Так, например, изучение типов личности сопровождается разбором того, как данные типы ведут себя в различных ситуациях в медицинской практике (в качестве пациентов, медицинских работников, медицинских психологов). Большой ошибкой было бы представление различных типов личности только с точки зрения их недостатков, поэтому необходимо обращение внимание на преимущества каждого варианта характера, очерчивается круг ситуаций, в которых адаптация данных личностей будет максимальна, определяются наилучшие психотерапевтические подходы.

Важно не только обсудить существующие в медицине психологические проблемы, но и показать возможности их разрешения. Описание психотерапевтических подходов и методов психологической коррекции демонстрирует разнообразие имеющихся техник, их специфику, отсутствие единого подхода для всех возможных ситуаций.

Для практического усвоения требуется написание самостоятельной работы на материале просмотра видеозаписи случая, предоставленного анамнестического описания или собственного наблюдения в медицинской практике. Для этого мы предлагаем создание кейса по конкретному клиническому случаю. В этой работе учащийся должен провести анализ описываемого случая, оценить тип личностной акцентуации пациента (его родственников, медицинского работника), ведущие мотивы деятельности, применяемые механизмы психологической защиты и т.п. Затем студенты пытаются сформулировать рекомендации по преодолению конфликта и стресса.

Непосредственно на занятиях студенты обмениваются подготовленными кейсами и идет проработка материала. Студентами оценивается самостоятельно структура кейса, учет всей информации предложенной в нем, ее анализ и возможности на предоставленном материале делать адекватные выводы.

Данная форма работы предоставляет большие возможности преподавателю по контролю за усвоением программного материала студентами. Помимо этого активизируется познавательная деятельность студентов, возрастает интерес к теоретическому материалу, возможности его приложения к практическим случаям.

Примерное структурное содержание кейса предполагает:

1. Описание ситуации обращения за психологической, психотерапевтической, психиатрической помощь.

2. Описание анамнеза пациента.

3. Анализ личности и окружения пациента.

4. Структура познавательных возможностей пациента.

5. Особенности взаимоотношений с медицинским персоналом самого пациента и его родственников.

6. Предположительный диагноз.

7. Рекомендации по коррекционной работе.

8. Рекомендации по нормализации взаимодействия с пациентом для его ближайшего окружения.

9. Рекомендации по оптимизации взаимодействия с пациентом для его лечащего врача.

И, наконец, «Студенческие клиники». В рамках психолого-дефектологической службы университета, студентами старших курсов специальностей «Дефектология» и «Психология» проводится под руководством преподавателя бесплатная коррекционно-консультационная работа с населением. Самостоятельное оказание услуг нуждающимся в данной помощи делает процесс обучения активным, ставит перед обучающимися комплексные задачи, определяет ответственность за результат работы.

Исходя из вышесказанного, переход к кредитной технологии обучения должен быть, основан на кропотливой методической, учебно-научной и организационной работе, направленной на обеспечение студентом всем спектром информационной и методической поддержки. Основные усилия преподавателей и администраторов кредитной технологии должны быть направлены на выполнение требований общеобязательного стандарта и соответствующую организацию СРС, заключающуюся:

1. в формировании высокой степени самообразования студентов, основанную на мотивации студентов к выполнению СРС;

2. в эффективном планировании и организации самостоятельной работы студентов, в зависимости от курса и специальности студента;

3. в усилении и активизации стимулирующей и консультационно-методической роли преподавателя;

4. в информационной и методической поддержке студентов, использовании компьютерных технологий и интерактивных методов;

5. в построении доверительных и партнерских отношениях между студентами.