Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Гаркуша К.Г.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова, Казахстан

Инновационные технологии в организации самостоятельной работы студентов

Современный этап реформирования системы высшего образования характеризуется фундаментальными переменами в понимании целей и ценностей образования, новыми концептуальными подходами к процессу профессиональной подготовки учителя в вузе. Актуальным становится повышение качества подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров для всех отраслей экономики, создание условий для профессиональной подготовки высококомпетентных педагогов новой формации, способных работать в условиях инновационных преобразований [1].

Инновационных подходов требует организация учебного процесса в целом, и, в том числе, самостоятельной работы студентов, рассматриваемой нами как вид деятельности по усвоению учебного материала и выполнению учебных заданий вне расписания, направленной на формирование умений и навыков самостоятельной работы в учебной, научной, профессиональной деятельности.

В условиях кредитной системы обучения [1, с. 4] самостоятельная работа обучающегося (СРС) – это работа по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, контролируемая в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов [2].

Инновационные технологии в организации СРС понимаются нами как совокупность методов, форм и программных средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую планомерное воплощение заранее спроектированного педагогического процесса, приводящую к его оптимизации на основе инновационного преобразования деятельности его субъектов – студентов и преподавателей.

Необходимо констатировать, что инновационные подходы к организации СРС предусматривают активное применение информационных технологий, предоставляющих огромные возможности размещения, хранения и доставки информации различного объема и содержания. В числе наиболее значимых сущностных характеристик инновационных подходов к организации СРС с применением информационных технологий – необходимость предоставления доступа к широкой информации путем внедрения информационных технологий; изменение роли субъектов педагогического процесса, реализующих свой творческий потенциал в информационном взаимодействии с окружающей средой; актуализация полученной информации; сближение различных областей знания в сфере информационных технологий, внедряемых в педагогический процесс подготовки учителя в вузе.

Приоритетную роль при разработке и внедрении информационных технологий в организацию СРС, на наш взгляд, играет педагогическая содержательность предоставляемого материала, его структурная организация, а также создание условий для самообучения.

Самостоятельная работа студента в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом специальности «Педагогика и методика начального обучения» [3] предусмотрена по каждой учебной дисциплине, включенной в учебный план, определяющим объем самостоятельной работы (в часах).

Профессиональная подготовка бакалавров специальности «Педагогика и методика начального обучения» – будущих учителей начальных классов –предусматривает подготовку к музыкально-педагогической деятельности в начальной школе. Изучение музыкальных дисциплин, в числе которых «Музыкальный инструмент», «Вокально-хоровое воспитание», «Теория и технология музыкального воспитания» – предусматривает различные формы организации учебного процесса: лекции, практические занятия, включает СРСП и СРС, направленную на освоение теоретического материала по изучаемым дисциплинам; закрепление знаний теоретического материала на основе применения в выполнении практических заданий; применение полученных знаний и практических навыков при выполнении самостоятельных заданий (разработка проектов уроков и др.); применение полученных знаний и умений в процессе выполнения научно-исследовательских работ (курсовые работы и др.).

Для организации СРС специальности «Педагогика и методика начального обучения», с целью формирования умений самостоятельно учиться, пополнять, развивать и применять свои знания в рамках разработанного инновационного программно-методического комплекса было подготовлено и внедрено в учебный процесс инновационное программно-методическое обеспечение, включающее: электронное учебное пособие «Инновационно-дидактическое обеспечение музыкально-эстетической подготовки учителя», автоматизированную обучающую программу «Творческие портреты композиторов-классиков», учебно-методическое пособие «Практикум по методике музыкального воспитания в школе», электронный учебник «Технология проектирования урока музыки в начальной школе».

Программно-методическое обеспечение позволило решить задачи технологической организации самостоятельной работы студентов на основе определения целей, содержания, конструирования заданий и организации рубежного и итогового контроля.

Литература:

1.Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III. – Астана, 2007. – 45 с.

2. Глоссарий. – Образовательный портал КарГУ им. Е.А. Букетова. – http://www.znanie.ksu.kz/index.php?name=pages&option=view&id=101.

3. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Специальность 050102 – Педагогика и методика начального обучения. – Астана: Министерство образования и науки Республики Казахстан, 2006.