Санхаева А.Н.

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова, Казахстан

Значение совместно-диалогической познавательной деятельности в учебном процессе гуманитарного колледжа

В 21 веке профессионализм выражается в научно обоснованных действиях. Сегодня, когда главной чертой образа жизни становится динамичность, способность выделять актуальные проблемы, эффективно и творчески решать их является важнейшим качеством специалиста. Это касается и учителя. В процессе профессиональной подготовки, как отмечает Н.Д.Хмель, должны решаться задачи, результаты которых вооружат будущего специалиста необходимым потенциалом в соответствии с кругом обязанностей: умение творчески подходить к педагогической деятельности, владение необходимыми личностными качествами, эффективность использования знаний и умений для получения максимального результата [1].

Это послужило основанием к тому, что нормы и требования к образованию молодой смены фиксируются в Конституции Республики Казахстан, главном законе страны [2], а в законе «Об образовании» [3] определяются задачи подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Требования к школе, таким образом, растут быстрее, чем изменения в системе подготовки педагогов. Подготовка учителя идет вслед за изменениями в работе школы. Сохранение этой тенденции в будущем приведет к еще большему отставанию школы от социально-экономических потребностей общества. Это побуждает исследователей высказывать предложения о построении опережающей подготовки педагога.

Профессия педагога относится к роду деятельности, которая требует от будущего специалиста высокого уровня профессионализма. Использование элементов совместно-диалогической познавательной деятельности в учебном процессе гуманитарного колледжа повысит уровень подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности.

При использовании совместно-диалогической познавательной деятельности в учебно-воспитательном процессе повышается творческий поиск студентов, при таком проведении занятий повышается уровень усвоения студентами программного материала [4].

Только формы совместно-диалогической познавательной деятельности, организуемые преподавателем в процессе обучения, создают оптимальные условия для активизации потенциальных возможностей каждого обучающегося и повышения творческого потенциала. Это наиболее эффективная форма проверки и овладения студентами знаниями, умениями и навыками в учебно-познавательном процессе.

Организация учебно-воспитательного процесса в гуманитарном колледже – это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое и теоретическое обучение студентов.

Педагоги высшей школы, а также гуманитарных колледжей систематически работают над совершенствованием учебного процесса. Широко используются различные формы совместно-диалогической познавательной деятельности: это различные, так называемые «мозговые атаки» (мозговой штурм), проведение КВН, викторины, пресс конференции и другие. Ценность их в том, что они обеспечивают обратную связь, откровенный обмен мнениями, позволяют анализировать конкретные ситуации.

Стержнем прогрессивных форм совместно-диалогической познавательной деятельности является коллективное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, то есть соревнуются умы и таланты, обсуждаются шаблонность мышления, стандартный подход, догматические взгляды и оценки.

Отечественные педагоги проводят параллель между понятием «совместно-диалогическая познавательная деятельность» и понятием «коллективно – мыслительная деятельность». Коллективная мыслительная деятельность – это коллективная деятельность, в основе которой лежит диалогическая деятельность, то есть один мысль высказывает, другой ее отвергает или развивает дальше.

Известно, что диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности.

Совместно-диалогическая познавательная деятельность или как ее еще называют, коллективно – мыслительная деятельность организует и развивает у студентов аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать информацию, делать выводы, обобщать, аргументировать собственные суждения. Именно такая организация коллективной мыслительной деятельности создает реальную возможность активной тренировки умений умственного труда, развитие творческих способностей студентов [5].

Особенности организации совместно-диалогической познавательной деятельности в учебно-воспитательном процессе гуманитарного колледжа:

1. В совместно-диалогической познавательной деятельности существует жесткая зависимость деятельности конкретного студента от других участников;

2. В совместно-диалогической познавательной деятельности происходит «передача» действия от одного участника к другому, то есть осуществляется движение мотива совместной деятельности;

3. Возможность непосредственного обмена результатами познавательного труда;

4. Между участниками совместно-диалогической познавательной деятельности возникает деловое общение, которое положительно влияет на формирование личности студента;

5. Развитие мыслительных отношений в коллективе;

6. Совместно-диалогическая познавательная деятельность предполагает перестройку содержания учебного процесса, развитие творческих способностей студентов.

В современных условиях нужны новые подходы к организации учебного процесса гуманитарного колледжа.

Необходимость моделирования совместно-диалогической познавательной деятельности в экспериментальных условиях, как указывает С.М.Джакупов, диктуется тем обстоятельством, что совместно-диалогическая познавательная деятельность представляет собой системное образование, формирующиеся в процессе обучения и являющиеся его действительным психологическим содержанием. Попытка изучить совместно-диалогическую познавательную деятельность непосредственно в реальном учебном процессе приводит, как правило, к распаду самого феномена. Совместно-диалогическая познавательная деятельность возникает лишь на определенном уровне развития познавательной деятельности в процессе обучения, знаменуя собой высший уровень развития познавательной деятельности [4].

С.М.Джакупов считает, что проблема взаимосвязи общения и мышления может быть конкретизирована в проблемах взаимосвязи общего фонда смысловых образований и целеобразования совместной мыслительной деятельности. Основанием для этого является представленность единства мышления, речи и эмоций, как в смысловом образовании, так и в целеобразовании. Если изменение условий общения в совместной мыслительной деятельности приводят к изменению общего фонда смысловых образований, то последнее обстоятельство должно привести к изменениям целеобразования в совместно мыслительной деятельности. Можно предполагать наличие определенной связи между общением и процессом трансформации индивидуальных целей в совместные на основе стыковки через посредства общего фонда смысловых образований [6].

Совместно-диалогическая познавательная деятельность способствует самостоятельному овладению студентами знаниями и умениями в учебном процессе.

Совместно-диалогическая познавательная деятельность организует и развивает у студентов аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать информацию, делать выводы, обобщать, аргументировать собственные суждения. Именно такая организация коллективной мыслительной деятельности создает реальную возможность активной тренировки умений умственного труда, развитие творческих способностей студентов.

Использование преподавателм совместно-диалогической познавательной деятельности обеспечит формирование и развитие познавательных интересов и способностей творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Литература:

1. Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. – Алматы: АГУ им.Абая, 2002. – 108с.

2. Конституция Республики Казахстан. – Алматы: «Жетi Жоргы», 1998. – 100с.

3. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. – 15.08.2007.

4. Психологическая структура процесса обучения: научное издание/ С.М.Джакупов. – Алматы: Казак ун-ті, 2004. – 312с.

5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991. – 207с.

6. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. – Алма-Ата: Изд-во КазГУ, 1992. – 194с.