МКТУ им.А.Ясауи, г.Тараз
Интерактивное обучение ВУЗе: теория и практика
Амбициозная задача - прорыв Казахстана в число
50 наиболее конкурентоспособных стран мира, поставленная руководством страны,
вынуждает заняться выработкой в республике целостной политики в управлении
научно-исследовательскими и опытно-конструкторскими разработками и формирование
сильной Национальной инновационной системы с эффективными механизмами
взаимодействия государства, бизнеса, науки и образования, что рассматривается
как один из ключевых приоритетов всей стратегии развития страны. В Законе РК«О
Науке» дается следующее определение инновационной деятельности: «Инновационная деятельность - деятельность,
направленная на внедрение новых идей, научных знаний, технологий и видов
продукции в различные области производства и сферы управления обществом,
результаты которой используются для экономического роста и
конкурентоспособности» [5].
Внедрение интерактивных форм обучения – одно
из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном
вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно
интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение»
поднимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в
середине 1990-х годов с появлением первого веб-броузера и началом развития сети
Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием
компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое
толкование, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с
чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Понятие
«интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» —
«взаимный», «act» — «действовать»). Интерактивное обучение — это
специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает
вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании
комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою
успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам
процесс обучения. В педагогике
различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - обучаемый
выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
2) активная - обучаемый
выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие
задания);
3) интерактивная -
взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают
моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение
проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или
какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом
взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим
индивидуальным маршрутом. Учебный процесс, опирающийся на использование
интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс
познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы
идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются
индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа,
ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками
информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия,
активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.
Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью,
взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания,
возможность взаимной оценки и контроля. Ведущий (преподаватель, тренер) вместе
с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску.
Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей
становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от
роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и
выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому
интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном
обучении достаточно взрослых обучающихся. Интерактивные методы могут
применяться при организации куратором следующей работы со студентами:
• организация
тематических занятий
• организация
временных творческих коллективов при работе над учебным проектом
• формирование
портфолио студента
• организация
дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе
• для создания
образовательных ресурсов: кафедральных образовательных архивов (курсов лекций,
тренинговых материалов, дипломных работ, творческих работ, аудио и
видеоматериалов и др.), тематических библиографий. Для решения воспитательных и
учебных задач куратором могут быть использованы следующие интерактивные формы:
интерактивная экскурсия, использование кейс-технологий, проведение
видеоконференций, круглый стол, мозговой штурм, дебаты, фокус-группа,
деловые и ролевые игры, case-study (анализ конкретных, практических
ситуаций), учебные групповые дискуссии,
тренинги и.т.д. [4]
Предполагаемые
результаты использования интерактивных занятий в работе куратора со
студенческой группой:
• Повышение эффективности
занятий, интереса студентов к деятельности куратора.
• Формирование и
развитие у студентов коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов
между студентами (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и
зачем он нужен).
• Формирование и
развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным
поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение
решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести
ответственность за них).
• Формирование и
развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое
будущее).
Принципы
работы на интерактивном занятии:
• Занятие – не
лекция, а общая работа.
• Суммарный опыт
группы больше опыта тренера.
• Все участники равны независимо от
возраста, социального статуса, опыта, места работы.
• Каждый участник имеет право на
собственное мнение по любому вопросу.
• Нет места прямой критике личности
(подвергнуться критике может только идея).
• Все сказанное на
занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению. [1]
Литературы:
1.Коростылева Л.А. «Психологические барьеры и готовность к
нововведениям» СПб., 1996, 66 стр.
2.Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар
для учителей» М., 2004
3.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и
развитии» М., 1996, 268 стр.
4.Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.
5. Закон Республики Казахстан «О
Науке» от 9 июля 2001 года № 225 – II
ЗРК.