Хвалина Е.А.

Тульский государственный университет, Россия

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

В ведущих российских вузах возрастает значение международной образовательной деятельности. Выравнивание стартовых возможностей для обучения иностранных учащихся происходит на подготовительном отделении, основная функция которого – дополнить и систематизировать общеобразовательные знания студента, научить говорить и мыслить на русском языке. Развитие мыслительных и познавательных способностей учащихся, их интеллектуального потенциала может наиболее эффективно осуществляться с помощью новой познавательной технологии обучения, специально ориентированной на развитие интеллектуальных способностей, воображения и ассоциативного мышления учащихся.

Систему предвузовской подготовки иностранных студентов можно рассматривать как подсистему педагогической системы вуза. Процесс усвоения иноязычной лексики иностранными учащимися необходимо сделать управляемым и контролируемым. Основная цель преподавания заключается в обучении учащихся умению понимать звучащую или зафиксированную на бумаге русскую речь, то есть слушанию и чтению, а также умению выражать свои мысли в устном и письменном виде, то есть говорению и письму. Задача преподавателя на этапе предвузовской подготовки состоит не только в передаче суммы знаний и контроле усвоения необходимой информации, но и в создании психологической готовности иностранного студента к успешной учебной деятельности в российском вузе.

В данной работе рассматриваются вопросы, связанные с методикой преподавания курса естествознание для иностранных студентов в Тульском

государственном университете.

Естествознание составляет фундамент научного мировоззрения. Оно, являясь системой научных знаний о природе, выявляет структуру мироздания и познаёт фундаментальные законы природы, которые характеризуют общую научную картину мира своего времени. Содержание естественнонаучного образования предполагает интеграцию знаний различных циклов учебных дисциплин вокруг проблемы взаимодействия человека и природы. В мышлении человека осуществляется поворот от фрагментарного к целостному восприятию мира. Задача данного курса развить у учащихся системно-целостное понимание всего многообразия природы, формировать у них мышление, соответствующее современной естественнонаучной картине мира, создание концептуально-знаниевой базы образовательной области «Естествознание». Задачи курса:

- развитие системного мышления в контексте современной естественнонаучной картины мира;

- формирование знаний об объектах и явлениях природы;

- выработка системы убеждений, дающих чёткую ориентацию в системе отношений «природа – человек» и в понимании глобальных проблем современности.

Усвоение теории раздела курса «Естествознание» осуществляется в процессе активной познавательной деятельности студентов на лекциях, практических, индивидуальных занятиях и внеаудиторной самостоятельной работы. Практические занятия с преподавателем проводятся по наиболее сложным темам курса.

Педагоги ищут кратчайший путь к знаниям, используя различные технологии обучения. Инновационный подход к процессу обучения придаёт деятельности педагога творческий импульс и вызывает заинтересованность к процессу познания со стороны обучающихся.

На практических занятиях преподаватель выступает в роли организатора самостоятельной активно - познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника, чтобы вовремя помочь устранить намечающиеся трудности в овладении и применении знаний. Это позволяет вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс по усвоению и использованию приобретенных знаний на практике. На практических занятиях происходит совершенствование знаний, умений, навыков, их формирование, обобщение, систематизация и целенаправленное применение, развитие направленного мышления. Знания невозможно приобрести без мыслительных усилий, а мышление невозможно без знаний.

Мышление является мощным средством расширения границ восприятия с помощью понятий. Оно расширяет возможности человека в его стремлении к познанию всего окружающего мира, т. к. оперирует образами и понятиями. В мышлении осуществляется перенос знаний из одной ситуации в другую. Для развития мышления учащийся должен научиться разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать.

С целью развития мышления иностранным студентам на практических занятиях предлагаются разнообразные виды работ, например:

- чтение текста; чтение текста с определённого места;

- пересказ текста, заданного на дом; нового текста, прочитанного за определённое время;

- конспектирование текста;

- систематизация информации, представление ее в виде таблиц и схем;

- работа с приборами;

- составление любых вопросов, вопросов по заданным вопросительным словам письменно и устно;

- ответы на вопросы преподавателя и студентов;

- выступление с докладом на тему, которая не изучается на занятиях.

Организация учебной деятельности на практических занятиях предполагает использование наиболее принятых форм: фронтальную, индивидуальную, групповую. Данные формы используются в зависимости от вида занятия и от степени подготовленности студентов группы. На начальном этапе обучения, когда знания русского языка не достаточны для индивидуального восприятия информации, целесообразно применять фронтальную форму организации обучения. Групповая форма предполагает работу в группах из двух – трёх человек, которые могут выполнять как одинаковые, так и разные задания. Для более сильных студентов наиболее подходит индивидуальная форма. Использование различных форм организации обучения позволяет эффективно проводить практические занятия в группе с различной степенью подготовленности учащихся.

Во время выполнения практических занятий проводится текущий контроль за успешностью обучения студентов. Контроль знаний нужен преподавателю и учащемуся как средство повышения качества обучения, средство оказания помощи ещё лучше, с большей пользой для себя учиться. Он помогает преподавателям и студентам определить насколько прочно студент усвоил изучаемый материал, и позволяет ли достигнутый уровень теоретической и практической подготовленности учащихся двигаться в обучении дальше, приступить к работе по новой теме или разделу программы.

В конце каждого семестра проводятся занятия – зачёты по практическим занятиям, проверяющие усвоение материала. В качестве вариантов зачёта можно рекомендовать следующие формы зачёта: ответы по билетам; ответы на вопросы, которые задают сами учащиеся друг другу; проведение диктантов; краткая информация по изученным темам (устно или письменно).

Организация обучения на практических занятиях по предлагаемой методике обеспечивает условия для эффективной учебной работы под руководством преподавателя учащихся с различной степенью подготовленности по русскому языку. К концу изучения курса в памяти учащихся остаются ключевые сведения по материалу практических занятий, они умеют задавать вопросы и искать на них ответы, свободно излагают прочитанное, участвуют в дискуссиях, активное используют письменную речь, пересказывают текст.