Акуленко И.С.

УО «Барановичский государственный университет», Беларусь

О некоторых причинах

низкого уровня коммуникативной культуры студентов

Сегодня все чаще звучат нарекания касательно низкого уровня коммуникативной культуры студентов. Преподаватели жалуются на их неготовность осуществлять коммуникативную деятельность, а ведь уровень коммуникативной культуры выпускников вузов играет немаловажную роль в их дальнейшем профессиональном становлении. Очевидно, что необходимо искать пути выхода из создавшейся ситуации, чтобы снизить имеющийся дефицит в данном направлении. Для определения путей дальнейших действий необходимо выяснить первопричины проблемы.

Необходимо отметить тот факт, что проблеме формирования коммуникативной культуры разных социальных групп и специалистов в разных областях посвящено немалое количество работ. Мы решили обратиться к анализу работы преподавателей с целью выяснения причин неудовлетворительного уровня развития коммуникативных умений студентов.

В ходе работы в данном направлении было выявлено, что причины выше указанной проблемы связаны нередко не только с самими студентами, но и с преподавателями в том числе, точнее с методикой проведения ими занятий и с их отношением к решению существующей проблемы в русле формирования коммуникативной культуры студенчества.

Нами было установлено, что, к сожалению, нынешние студенты нередко лишены возможности развития их коммуникативных умений в ходе обучения в вузе по ряду причин.

Во-первых, на занятиях чаще всего говорит лишь преподаватель, студенты в беседу по тому или иному вопросу просто не вовлекаются. Мотивируется это тем, что слишком большой объем учебного материала необходимо пройти за весьма короткий промежуток времени, поэтому времени «на болтовню» попросту нет. Преподаватель должен сообщить определенную порцию информации по той или иной теме и он сосредотачивает на этом все свои усилия. Согласно данным проведенных научных исследований 60-80% произнесенных на занятии слов принадлежат преподавателю. А время говорения отдельно взятого «среднего» студента составляет в среднем около 1-2 минут на занятии. Все остальное время он посвящает слушанию преподавателя или более успешных в этом отношении однокурсников [1].

Нельзя оставить без внимания и тот факт, что реплики студентов, присутствующие на занятиях, нередко не имеют ничего общего с самостоятельно и осознанно построенными высказываниями. Студенты чаще всего озвучивают в ходе своего ответа именно то, что хотел услышать преподаватель и о чем он «намекнул» путем постановки так называемых «наводящих» вопросов. Нередко ответы студентов на вопросы преподавателя представляют собой не законченные, логически построенные предложения, а лишь ключевые слова или, в лучшем случае, словосочетания. И это устраивает преподавателей, так как они не предпринимают ничего для изменения ситуации. Нет никакого сомнения в том, что при таком ходе событий уровень коммуникативной культуры студентов и далее будет оставлять желать лучшего.

Пассивность и леность студентов, наблюдаемые при организации коммуникативных актов, все возрастают. Нужно отметить, что нередко на занятии вообще царит молчание со стороны студентов. И в случае, если и прозвучал вопрос со стороны преподавателя, приглашающий студентов принять участие в обсуждении какой-либо проблемы, то желающих принять участие в дискуссии не так уж и много. Хорошо, если найдутся 1-2 человека. Но если такая картина наблюдается из урока в урок, то о каком развитии коммуникативных способностей студентов может идти речь?

Следует добавить, что студенты молчат в силу своей неуверенности, страха, боязни совершить ошибку в ходе ответа, страха быть осмеянным со стороны однокурсников в ходе неудавшейся попытки дать четкий и красиво выстроенный ответ. По этой причине многие и не показывают имеющийся в их арсенале речевой потенциал. Но ведь за этим тоже скрывается вина преподавателя, который не может должным образом наладить учебный процесс и предотвратить ситуации такого рода. Вот и возникает вопрос о том, как в таком случае студенты могут развивать свои коммуникативные способности?

Таким образом, мы приходим к выводу, что коммуникативная бедность нынешних студентов является весьма актуальной проблемой. И ее решение видится нами не только в разработке правил конструктивной коммуникации или определенного арсенала форм, приемов работы, но и в изменении отношения самих преподавателей к решению данной проблемы. Необходимо дать студентам возможность попрактиковаться хотя бы на занятиях в свободном говорении, аргументировании, ведении дискуссии, выступлении с докладами и так далее. Ведь сегодня общепризнан тот факт, что вне рамок занятий многие студенты лишены живого общения. Связано это с постоянной занятостью членов их семей и отсутствием возможности строить общение с ними. Большую часть своего свободного времени нынешняя молодежь проводит наедине с разного рода медиасредствами, к числу которых относятся телевизор, компьютер и так далее. Они дают прекрасную возможность черпать информацию, но, к сожалению, лишают подрастающее поколение возможности научиться строить свое общение с другими людьми. А без такого рода умений никакие прекрасно усвоенные на студенческой скамье знания не спасут молодого человека, попавшего после окончания вуза в открытое плавание по рынку труда. Там среди разных прочих умений просто необходимы умения коммуникативные, уровень коммуникативной культуры играет сегодня немаловажную роль.

Литература:

1. Klippert, H. Kommunikations – Training/ mit Ill. von Heinz Kähne. – 2., unveränd. Auflage / H.Klippert. – Weinheim und Basel. – Beltz Verlag, 1996. – 203S.