Б.Д. Дахбай, Н.А.Алибаева, Г.С.Палымбетова, Тусупбекова Г.А.

(Карагандинский Государственный университет имени Е.А. Букетова, г. Караганда)

Основные принципы разработки курса «Развитие речи» у детей с нарушением звукопроизношение

Разработка содержания курса «Развития речи» основано на принципах коррекционной работы. Основные принципы коррекционной работы базируются на разрабатываемых в психологии фундаментальных положениях о том, что личность – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения и поведения. Психологическое развитие и формирование личности умственно отсталого ребенка возможны только в общении со взрослыми и происходит прежде всего в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей (в дошкольном возрасте – игра). При наличии определенных, строго продуманных условий все дети с особыми образовательными потребностями обладают способностью к развитию.

Исходной теоретической основой разработки принципов организации коррекционной работы стали учения о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка, развиваемое в психологии в трудах Л.С. Выгодского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и др.; богатый педагогический опыт, накопленный в общественной практике воспитания; методы и приемы обучения в дефектологии; концепция планомерного формирования человеческой деятельности, разработанная П.Я.Тальпериным.

Разработка программы по курсу «Развитие речи» определяется тремя основными принципами: принципами «нормативности» развития, принципом коррекции «сверх-вниз» и принципом системности развития психической деятельности. Тактика коррекционной работы, т.е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, вытекает из так называемого «деятельного» принципа коррекции.

Принцип «нормативности» развития требует учета основных закономерностей психического развития, значения последовательных знаний, стадий развития для формирования личности умственно отсталого ребенка. Этот принцип постулирует существования некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона является положение о социально-исторической природе возрастной нормы, ее обусловленности уровней социальных требований и культурно-исторических достижений общества.

Принцип «нормативности» развития задавая эталон развития на том или ином возрастном этапе, дает прообраз будущего развития ребенка, устанавливает механизмы связи сегодняшнего и завтрашнего дня развития, и причинные связи.

Неразрывно связан с принципом «нормативности» развития принцип коррекции «сверх-вниз», конституируемых положением о ведущей роли обучения для психического развития ребенка. В зависимости от решения проблемы соотношения обучения и развития можно выделить две позиции в решении вопроса о направленности коррекции. Сторонники первой позиции, которая условно может быть названа коррекцией «сверху-вниз» в качестве основного содержания коррекционной работы рассматривают упражнения и тренировку уже имеющихся у умственно отсталого ребенка психологических способностей.

Разрабатываемый курс носит интегрированный характер,т.к. идет всесторонние развитие речи, а так же развитие всех познавательных процессов; культурологический принцип отбора содержания, при котором умственно отсталые дети получают энциклопедические знания, у умственно отсталого ребенка развивается не только речь, но и возрастная эрудиция и общая культура; принцип педоцентризма, который определяет отбор знаний, наиболее актуален для каждого конкретного возрастного психического и личностного периода развития.

Одним из преимуществ курса «Развитие речи» является направленность на развитие у детей речи, памяти, воображения, мышления; пристальное внимание к решению задач формирования наблюдательности, любознательности, познавательных интересов.

Умственно отсталые дошкольники осваивают следующие разделы:

-развитие связной речи;

-формирования грамматического строя речи и словаря;

-звуковая культура речи.

С этой целью мы рекомендуем проводить с детьми:

-беседы на различные темы;

-рассказывание сказок;

-заучивание стихотворений;

-пересказы произведений;

-составление рассказов по картинкам, по серии иллюстраций, на предложенную тему, по содержанию стихотворения ,скороговорки;

-придумывание сказки по плану; продолжения сказки, сказки на предложенную тему.

Литература:

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство - пресс, 2001

2. Коррекционно – педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М., Секачев В.Ю. 2000

3. Фомичева М.Ф., Воспитание у детей правильного произношения. Воронеж, 1997.