Игнатова Л. И.

Инструктор по физической культуре

МОУ детский сад №375 г. Волгограда

Условия двигательной активности ребенка – основа физического воспитания детей раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях

Создание условий в дошкольных учреждениях для обеспечения высокого уровня двигательной активности является приоритетным направлением физического развития и воспитания детей, прежде всего произвольности движений, речи, контактов с окружающими людьми, вещами. Действуя с вещами ребенок осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения, на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением.

Именно двигательная активность обеспечивает рост и развитие ребенка за счет энергии, получаемой извне. О значении двигательной активности ребенка говорится в трудах выдающихся педагогов - Я. А. Коменского, Е. А. Покровского, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко.

Для растущего организма характерно, что в процессе восстановления затраченной энергии он не только возвращается к исходному уровню, но и превышает его. Поэтому в результате выполнения движений происходит не уменьшение, а приобретение массы, что и обеспечивает полноценное физическое развитие ребенка. Одновременно увеличиваются энергетические возможности ребенка, позволяющие ему справляться с большими по объему и интенсивности физическими нагрузками. При снижении потока импульсов от мышц нарушается деятельность всех внутренних органов, в первую очередь сердца. Ограничение мышечной деятельности не только задерживает формирование и развитие организма, но и приводит к тому, что на последующих возрастных этапах ребенку уже трудно овладеть теми или иными жизненно необходимыми двигательными навыками. Исходя из сказанного, вытекает необходимость в создании условий для двигательной активности ребенка в процессе физического воспитания детей раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях.

Именно в раннем возрасте у ребенка формируется нервная и костно-мышечная системы, совершенствуется дыхательный аппарат, закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития. Особую роль для укрепления здоровья ребенка, его всестороннего физического и психического развития, а также для реализации потенциальных возможностей и стимулирования познавательной и творческой активности, как отмечает Л. С. Выготский, играет построение развивающей предметной и двигательной среды.

Так, в группах раннего возраста должно быть в достаточном количестве наборы игрушек, пособий и оборудования, способствующих развитию движений. Размещается это так, чтобы дети могли свободно пользоваться колясками, каталками, лошадками, всевозможными надувными игрушками (рыбы, черепахи и т.д.) [3]. Как показывает практика, особую радость доставляет детям подвешенные и прикрепленные к потолку бабочки, ленточки, шарики, а также имеющиеся в группе качалки, горки, велосипеды и всякого рода модули. Малыши с удовольствием ползают, лазают, прыгают. Поэтому хорошо иметь в группе и наличие спортивного инвентаря: обручи, разные по размеру мячи, по высоте дуги и кубики, кегли и кольцебросы, скамейки и т.д., которые должны быть удобно расположены в физкультурном уголке группы. Чтобы научить детей лучше ориентироваться в пространстве, в групповой комнате следует разложить и расставить игрушки, фанерные фигурки, картинки по разным сторонам группы, каждый раз придумывая новые задания и интересные игровые упражнения. Подобные игровые условия, способствуют двигательной активности детей раннего возраста, а также развивают интерес к физическим упражнениям.

После знакомства детей с разными пособиями и атрибутами, способами выполнения движений детям предоставляется право выбора движений: забросить в корзину шишки, кубики, колечки, ползти к матрешке, кататься с горки, на качелях и т.д.

Очень важно научить детей различным действиям с одной и той же игрушкой. Ребенок должен понять, что машинку можно возить быстро и медленно, нагруженной кубиками или пустой, по длинной и короткой дорожке, скатить с горки, под воротами, катать рукой или за веревочку и т.д. Такое разнообразие использование игрушки не только обогащает двигательный опыт детей, но и позволяет сократить до необходимого минимума число игрушек и пособий, вызвать еще больший интерес двигаться [3].

При этом педагог должен уметь планировать и анализировать двигательный режим в течение определенного периода (день, неделя, месяц), использовать различное оборудование и пособия, выяснять причины отказа ребенка от выполнения движений, видеть признаки утомляемости детей и их индивидуальные различия [1].

Вместе с тем, при организации двигательной активности детей раннего возраста необходимо учитывать и их физические особенности. Так, например, физически развитые дети, как правило, не нуждаются в помощи, выполняют упражнения самостоятельно и непринужденно, а малоподвижные, робкие дети нуждаются в поддержке педагога, который должен дифференцировать свои требования. Учитывая особенности возраста (порой малышам трудно выполнять движения по слову взрослого) подбираются и придумываются игровые ситуации, побуждающие ребенка выполнять различные движения и двигательные задания (например, зайка прыгает, колобок покатился к Ане, а потом к Сереже, самолетик полетел и т.д.). Вызвать интерес к движениям помогают стихи, песенки, потешки.

Для того чтобы вызвать у ребенка желание еще раз повторить какое-нибудь упражнение (пройти по узкой извилистой дорожке, перешагнуть через мячик, догнать обруч не только красный, но и синий), а неоднократное повторение движений следует поощрять действия ребенка, что улучшает качество их выполнения.

Большое значение в удовлетворении своих потребностей в движении и надежным средством в укреплении здоровья, профилактики утомления является прогулка. Пребывание детей на свежем воздухе положительно влияет на обмен веществ, способствует повышению аппетита, усвояемости питательных веществ, особенно белкового компонента пищи, и, конечно, оказывает закаливающий эффект. Прогулка - это элемент режима, дающий возможность малышам в подвижных играх, трудовых процессах, разнообразных физических упражнениях реализовать свою двигательную активность [2].

Для создания желаемого уровня двигательной активности детей необходимо комплексное использование основных движений и подвижных игр, физических упражнений и ежедневное пребывание на свежем воздухе.

Максимальные условия для развития двигательной активности детей обеспечивает разнообразие красочного наглядного материала, спортивного инвентаря и игрушек, а также оборудование детского участка (горки, бревнышки, турники, домики, песочницы и т.д.). Чтобы активизировать потребность двигаться, на участок выносят крупногабаритные игрушки, машины, пособия: в теплое время года - обручи, мячи, скакалки, велосипеды, качалки, а в зимнее время года использовать участок для катания на санках, с ледяной горки [1]. Отметим, что эффективность реализации всех компонентов прогулки в данном случае полностью зависит от педагога.

Педагогу постоянно следует помнить, что наиболее благоприятное состояние физиологических систем организма обеспечивается равномерной нагрузкой, сочетанием различных по интенсивности движений, в последние 8-10 минут прогулки малышам следует заняться спокойными играми, убрать игрушки, привести в порядок площадку. Разумное чередование и сочетание разнообразных игр, движений, методов и пособий делает прогулку интересной, привлекательной. Такая прогулка обеспечивает хороший отдых, создает у ребенка радостное настроение, развивает двигательные возможности, способствует повышению уровня физической подготовленности и оказывает закаливающее воздействие на организм.

Рациональное построение педагогического процесса, разнообразие форм и методов предусматривает постепенность усложнения содержания и увеличения объема нагрузок при обучении детей. Это учитывается при планировании каждого занятия и распределении программного материала на неделю и учебный год. Таким образом, создается основа для тренировки физиологических механизмов, от которых в первую очередь зависят качество работоспособности и результаты обучения. Правильное сочетание различных видов упражнений и игр как на одном, так и на разных по характеру занятиях предупреждает развитие утомляемости и способствует формированию двигательной активности [1].

Для этого необходимо соблюдать двигательный режим, который включает в себя разные виды деятельности, виды занятий по физической культуре (организованные и самостоятельные), в которых четко прослеживаются локомотивные действия детей. При разработке оптимального двигательного режима и создание условий важно, с одной стороны, позаботиться об удовлетворении биологической потребности детей в двигательной активности, являющейся основным источником полноценного развития детского организма; с другой стороны, не мене важна содержательная сторона: рациональное соотношение разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Двигательная активность должна быть целенаправленной и отвечать индивидуальному опыту, интересам детей и их желаниям. Поэтому педагогам необходимо позаботиться об организации детской двигательной активности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию, которые направлены на развитие умственных, духовных и физических способностей детского организма.

Обобщая вышесказанное, в качестве условий двигательной активности ребенка, являющихся основой физического воспитания детей раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях выделяются следующие: наличие развивающей среды (наборы игрушек, пособий, оборудования, спортивного инвентаря); разнообразие видов деятельности (комплексное использование основных движений и подвижных игр, игровых упражнений, прогулка); разнообразие форм и методов работы; соблюдение двигательного режима; применение поощрений; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Подобные условия благоприятствуют развитию двигательной активности ребенка и выступают основой физического воспитания детей раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях.

Литература

1. Богина Т. Л. Режим дня в детском саду: Кн. Для воспитателя в дет. сада / Т. Л. Богина, Н.Т. Терехова. – М.: Просвещение, 1987. – 95 с.

2. Гигиенические основы воспитания детей от3 до 7 лет: Кн. Для работников дошк. учреждений / Е. М. Белостоцкая, Т. Ф. Виноградова, Л. Я. Каневская, В. И. Теленчи. – М.: Просвещение, 1987. – 143 с.

3. Наш «Взрослый» детский сад: Кн. Для воспитателя дет. Сада: Из опыта работы) / К. П. Изергина, Л. С. Преснякова, Т. .В Иншакова и др; Сост. П. .В Глахова и др. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.