УАЛИЕВА Н.Т.

СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. КОЗЫБАЕВА

ПРИОРИТЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАЗАХСТАНА

Для воспитания студенческой молодежи в высшей школе Казахстана актуальной является проблема формирования личности успешного казахстанца, что подчеркивает Н.Назарбаев в лекции «К экономике знаний через инновации и образование», прочитанной в Евразийском национальном университете им. Л.Гумилева 26 мая 2006 года: «У вас должны быть большие амбиции. Вы должны желать стать лучшими в своей профессии и быть готовы к соперничеству. Это значит, что необходимо постоянно овладевать новыми знаниями, работать над собой. Только так можно стать успешным человеком».

Проблему формирования успешной личности, на наш взгляд, следует решать в плоскости «одаренность – успех – лидерство». Предметом анализа в этом случае может стать следующее: профессиональная одаренность будущего специалиста – успешная деятельность будущего специалиста, ее качественные характеристики – лидерские качества личности будущего специалиста.

Для куратора академической группы теоретическую ценность и практическую значимость представляет диссертационное исследование Л.М.Нарикбаевой «Развитие профессиональной одаренности будущего специалиста в высшей педагогической школе». Согласимся с выводами автора, объясняющими трудности учебно-воспитательной работы в вузе, связанные с развитием разноплановых способностей одаренности студентов:

- «Способы решения проблемы развития и поддержки одаренных студентов не представляют собой целенаправленного организованного процесса как единой упорядоченной системы развития профессиональной одаренности будущего специалиста как в рамках отдельных вузов, так и в общегосударственном масштабе» [1, 5];

- «…тематика исследований большинства ученых концентрируется на изучении проблем детской одаренности, психологов и педагогов-практиков традиционно привлекают проблемы одаренности детей школьного возраста. Тогда как «одаренность» - феномен, развивающийся в процессе всей жизни человека. Понятно, что после школы одаренный выпускник стремится обучаться в вузе. Однако существующие на сегодня концепции детской одаренности неприемлемы для студенческого возраста и малоприменимы к практике высшей школы» [1, 7];

- «…в теоретическом аспекте нет не только единой в широком смысле концепции развития одаренности личности, охватывающей все возрастные периоды человека (…), но и разработки такой ее разновидности, как профессиональная одаренность будущего специалиста» [1, 7].

Отметим, что согласно логике определения понятия, профессиональная одаренность будущего специалиста имеет прогнозируемый результат – успешность деятельности (ср.: «интегративно-личностное образование, характеризующееся высоким уровнем развития общих и профессиональных способностей в единстве с мотивационно-личностными особенностями, позволяющими достигать особых успехов в учебно-профессиональной деятельности» [1, 21].

В казахстанском энциклопедическом словаре «Образование и наука» подчеркивается многозначность термина; причем одно из его значений - «талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности» [2, 207]. Таким образом, успешность деятельности имеет выход на лидерство. Следовательно, формирование качеств лидера у студенческой молодежи (в рамках школы лидерства) органично связано с поддержкой и развитием профессиональной одаренности будущих специалистов.

Актуальность формирования лидерских качеств обусловлена и тем, что лидерство является ключевым элементом структуры качества и в условиях качества высшего профессионального образования оно становится неотъемлемым результатом воспитания студенческой молодежи. На наш взгляд, методологической основой воспитательной работы в этом направлении может стать теория «трансформационного лидерства» Дж. Бернса.

Структура трансформационного лидерства включает:

- харизму – в этом случае лидеры оказывают идеализированное влияние на своих последователей и являются для них сильной моделью;

- вдохновляющую мотивацию – лидеры наделяются большими ожиданиями своих последователей, вдохновляя их через мотивацию и разделяя с ними свое видение;

- интеллектуальную стимуляцию – лидеры стимулируют последователей на творческую работу с использованием инновационных и креативных идей;

- индивидуальное участие – лидеры создают поддерживающий климат, внимательно прислушиваясь к индивидуальным потребностям последователей.

Ведущей идеей воспитательного процесса в высшей школе может стать позиция Ш.М.Калановой и В.К. Бишимбаева: «В вузе должна быть создана система лидеров и не всегда это только первые руководители… Каждая учебная дисциплина должна иметь своего лидера – преподавателя, который держит в поле зрения весь учебно-методический комплекс дисциплины и организует его совершенствование, предлагает новации. Следовательно, каждый преподаватель, работающий со студентами и являющийся для них наставником, должен ощущать себя лидером по отношению к ним» [2, 238]. Безусловно, лидером должен ощущать себя студент – в том смысле, что внедряет новые идеи, развивает традиции, фокусирует внимание на людях, внушает доверие, думает на перспективу, изменяет статус кво.

Литература

1. Развитие профессиональной одаренности будущего специалиста в высшей педагогической школе. АДД. – Алматы, 2008. – 43с.

2. Образование и наука. Энциклопедический словарь /Под ред. Ж.К.Туймебаева. – Алматы, 2008. – 448с.

3. Каланова Ш.М., Бишимбаев В.К. Тотальный менеджмент качества в высшем образовании. – Астана: Фолиант, 2006. – 476с.