ГОУ ВПО «Дагестанский государственный
педагогический университет», Россия
Одной из приоритетных задач
современного российского общества
является воспитание подрастающего поколения как активных граждан
России.
В наше время ситуация сложилась таким
образом, что резкие изменения в
политической, социально-экономической структуре нашего государства выдвинули
новые требования в системе воспитания подрастающего поколения. Изменения в
системе ценностей и отношений людей сказывается на изменении социально-психологического климата, как в
обществе, так и в семье. Экономические
сложности, возникающие у взрослых, неуверенность в завтрашнем дне, бытовая
неустроенность, снижение нравственного и морального уровня общества становятся
причинами семейных проблем. Неумение справляться со сложной ситуацией, постоянные перепады в настроении,
депрессии приводит к эмоциональному
сгоранию и различным заболеваниям. Частые колебания настроения отражаются,
прежде всего, на детях, которые очень восприимчивы к изменениям эмоционального фона в семье.
Эмоциональная сфера является важной
составляющей в развитии детей, так как никакое общение, взаимодействие не будет
эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать"
эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.
Понимание своих эмоций и чувств
также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Эмоции (от лат.emovere – волновать,
возбуждать) – психофизиологические комплексы процессов и состояний индивида,
т.е. под эмоциями принято рассматривать реакцию человека на какой-либо внешний
раздражитель и как следствие в организме автоматически и экстренно происходят
процессы повышения или понижения готовности к действию, а также усиления,
ослабления, прекращения и даже нарушения текущей деятельности, Сопровождая
практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из
главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения,
направленных на удовлетворение актуальных потребностей. Человек воспринимает
предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним,
реагирует на них. Какие-то события вызывают радость, гнев, страх,
неудовольствие. У каждого человека эта реакция выражается в различных внешних
проявлениях. Человек или бледнеет (испуг), краснеет испытывая стыд, смущение, у
него может участится дыхание, сердцебиение. Что сопровождается разнообразными
изменениями в деятельности внутренних органов, нервных процессов гормональных
механизмов. Эмоции не могут возникать сами по себе. Источником эмоций выступает
объективная действительность, окружающая Среда и потребности человека, то, что
связано с удовлетворением потребностей человека: органических, физических,
коммуникативных - вызывает у человека положительные эмоции (радость, смех и
т.д.). И то, что связанно с обретенными действиями вызывает отрицательные
эмоции (гнев, грусть, слезы и т.д.). [5, С.467]
Не смотря на то, что эмоциональное
общение в большей степени является
ведущим видом деятельности в
младенческом возрасте, оно все же присутствует в развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.
Дошкольное
детство - первый период психического развития ребенка и поэтому самый
ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств
личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом
возрасте взрослый находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в
его развитии самое деятельное участие. Поэтому положительное
эмоциональное самочувствие детей в семье и дошкольном учреждении относится к
числу важнейших условий развития личности. [1]
Высокая эмоциональность
ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт,
составляет характерную особенность дошкольного детства [7],[8]. Внутренним,
субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного
существования является эмоциональное мироощущение [4]. В одних случаях – это
радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие
аффективности и уходов в себя; в других – чрезмерная напряженность
взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот,
выраженная агрессия.
Все эти эмоции и чувства ребенок
переживает в игре. Вступая в игре в реальные отношения со своими партнерами, он
проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональные
переживания. Игра является ведущим
видом деятельности дошкольного возраста
– деятельность, эмоционально насыщенная, требующая от ребенка определенного настроя и вдохновения. В игре, с одной
стороны, обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки
эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества поведения
ребенка, развивается и обогащается его эмоциональный опыт.
Жизненный эмоциональный опыт
ребенка может иметь как позитивную, так и негативную окрашенность. Современное
научные данные показывают, что результат положительно-направленного детского
опыта: доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству обеспечивает
основу для позитивной самореализации растущей личности [7],[8]. Для
психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и
отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и
жизнеутверждающего поведения [3],[4]. Нарушение эмоционального баланса
способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в
развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.
На наш взгляд, развитие у
детей эмоциональной сферы – очень тонкий процесс. В основе этого процесса лежит
умение управлять своими эмоциями. Где речь идет не о подавлении и искорени
эмоций и чувств, а надлежащим образом направлении их. Эмоции не
поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости
от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. [2,
C. 115]
Как зарубежные, так и наши
психологи большое значение в развитии эмоциональной сферы придают сказке,
позволяющей взрастить в юной душе того Взрослого, без становления которого
немыслима подлинная зрелость.
Дети дошкольного
возраста проявляют большой интерес к образцам поведения. Ребенок, слушая сказку, обязательно старается
выяснить, кто хороший, а кто плохой, не терпит в этом отношении никакой
неопределенности и нередко пытается с этой точки зрения оценивать даже
неодушевленные предметы. Прослушав сказку «Снежная королева», ребенок четырех лет говорит: "Герда
хорошая, она братика нашла и спасла, а
Снежная королева плохая, она его
забрала".
Известный американский
психоаналитик Бруно Беттельхейм в предисловии своей книги «Психоанализ
волшебной сказки», замечает: «Ничто из всей детской литературы (за очень
редкими исключениями) не обогащают и не удовлетворяют детей в такой степени,
как волшебные сказки». Ведь волшебные сказки «притягивают внимание»,
«возбуждают любопытство», стимулируя при этом воображение. А значит, такая
литература помогает ребенку «развивать свои умственные способности и лучше
разбираться в собственных эмоциях», а также «навести порядок в своем внутреннем
доме». [6]
Сказки позволяют понять на
примере, что у его психологических затруднений имеются временные или постоянные
решения. Любой персонаж из сказок Х. К. Андерсена, братьев Гримм, Шарля Перро,
П.П. Бажова предлагает ему такие
решения, которые малыш способен понять. Здесь ключевая роль отводится
взрослому, способному направить, помочь в разъяснении той или иной ситуации.
Однажды А.С. Пушкин, вспоминая
о своем детстве, сказал, что подрастал в детстве, «не зная горестей и бед» и
этим обязан своей няне Арине Родионовне
Яковлевой. В стихах Пушкина появляется «голубка дряхлая моя», чье «чудное
преданье» навсегда запало в душу и, преображением гигантской работой гения, не
раз сверкнуло в творчестве. И сказки, и «Борис Годунов», и «Дубровский», и «Евгений
Онегин» хранят, пусть порой едва уловимые, следы этой удивительной дружбы поэта
с неграмотной няней, сообщавшей ему сказания старины.
В исследованиях многих
ученых (М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Р.
Берес и др.) показано, что физический и эмоциональный контакт с родителями
является важнейшим условием и источником развития ребенка, а недостаток и
нарушение общения препятствуют нормальному психофизическому развитию, и еще
больше усугубляют нарушения у аномальных
детей. Психологическая уравновешенность ребенка зависит главным образом от
близости его с родителями. На протяжении всего детства именно родители
оказывают на ребенка наиболее сильное влияние. Самый верный способ создать
наилучшие отношения со своими детьми – контролировать себя, а не винить детей.
Характер отношений с ребенком проявляется во всем, что бы не делали для него
родители. Все, чему он учится с помощью родителей, помогает ему составить
представление о своих родителях. Наиболее полезное и приятное, что может
получить ребенок, - это убеждение, что родители любят его и всегда готовы
помочь. На каждом возрастном этапе для успешного развития ребенка
необходимо присутствие взрослых людей, самым позитивным будет тот случай, когда
в процессе формирования личности будут принимать участие близкие и значимые для него люди - мать и отец. [1]
Следовательно, особенности
взаимодействия ребенка с социальным окружением главным образом зависит от опыта,
который он приобрел в семье. Семейные конфликты, разные требования к ребенку,
непонимание его интересов могут вызвать у него негативные переживания.
Неблагоприятными для эмоционального и личностного развития дошкольника являются
следующие типы родительского отношения [7]: отвержение, гиперопека, обращение с
ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения
и др. Среди эмоциональных черт, развивающихся под воздействием таких
родительских отношений, отмечается агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие
способности к эмоциональной децентрации, чувства тревожности, мнительности, эмоциональная
неустойчивость в общении с людьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные
контакты, при которых ребенок является «объектом доброжелательного, но
требовательного, оценочного отношения, …формируют у него
увереннооптимистические личностные ожидания» [8. С.82].
Рассмотрев многоаспектность эмоционального
развития детей, хочется еще раз отметить, что
эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и
прежде всего ребенка. Развития эмоций является одним из существенных условий, обеспечивающих
эффективность процесса обучения и воспитания. [9]. Именно в этой сфере лежит способность и умение человека
неравнодушно смотреть на мир, способность радоваться и огорчаться, понимать и
любить - в общем, все то, что может быть названо коротким словом «счастье».
Литература
1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология:
Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
2. Калинина Р.Р. В гостях у Золушки.- Псков; ПОИУУ, 1997
3. Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции):
Текст лекций Ярославль, 1999.
4. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения
ребенка //Психолог в детском саду. 2000. № 2-3.
5. Современный психологический словарь /под ред.Б.Г.
Мещрякова, В.П. Зинченко.- СПб, 2006.
6. Степанов С.
Бруно Беттельхейм 1903-1990 // Школьный психолог, №1-2006, - С.4-7
7. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном
периоде / Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.
8. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М:
Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.
9. Слободчиков И.М.
Развитие ребенка. Эмоциональное развитие ребенка.