^{«Педагогические науки»}

^{2. Проблемы подготовки специалистов.}

Свириденко Ю.Ф., Кунцов В.П., Марынич Н.Н.

^{ЮФ НУБиП Украины «Крымский агротехнологический университет»}

ИСПОЛЬЗОВАНЕИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В ВУЗАХ

“Если бы мыслительному творчеству можно было учить,
то изобретателей было бы больше, чем сапожников”.

Теодюль Арман Рибо, ХIХ век.

Выбранный нами эпиграф, предваряющий предлагаемую работу, приве-

ден в напоминание о том, что любой модернизацией, а особенно разработкой и внедрением различных инноваций способна заниматься творческая и под –

готовленная личность. Об инновациях в настоящее время очень модно гово –

рить, поэтому любой «чих» называют инновацией и ждут манны небесной.

Но по исследованиям социологов в любом обществе творческих и пассионар-ных личностей 5 – 6 % . Исследованию метода проектов на занятиях по физике посвящена наша работа.

Общеизвестно, что знать – это уметь применять знания в конкретных обстоятельствах. Как в условиях обучения, ориентированного на усвоение определённых знаний, можно формировать у обучаемых творческое мышление – умение ставить проблему, выдвигать гипотезы, стремиться к достижению цели и находить оптимальный вариант решения. Психология обучения утверждает и доказывает, что человек усваивает не готовые сведения, сообщаемые ему в готовом виде, а свои собственные «ответы» на вопросы, которые у него возникают в ситуации потребности в новом знании. То есть усваиваемые знания – это продукт собственного действия обучающегося. А значит оптимальный путь рационального психолого – педагогического управления процессом усвоения знаний – формирование познавательного действия в соответствующей поисковой ситуации.

Для решения этой задачи необходимо изменить не только содержание образования, но и подходы к организации учебно–воспитательного процесса, рассматривая учение как самостоятельную познавательную деятельность, и для её организации требуется применение современных личностно ориентированных образовательных технологий.

К технологиям личностной ориентации относится метод проектов, который в последние годы находит всё более широкое распространение в системах образования разных стран мира, становится одним из популярных способов организации работы обучаемых. Метод проектов можно определить как систему обучения, при которой обучаемые приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Этот метод объединяет аудиторную работу с неаудиторной, позволяя управлять самостоятельной работой обучаемых, способствуя развитию их творческого мышления, и создаёт положительную мотивацию обучения.

В основе деятельности при выполнении проектов лежат субъект - субъектные отношения между обучаемыми и преподавателем. В такой деятельности развиваются коммуникативные умения – анализ и рефлексия своих действий. Выполняя значимый по проблеме проект, обучаемый реализует свои способности, своё желание познать мир и самостоятельно постигает методы познания мира, причем это познание происходит не изолированно, а в тесном взаимодействии с другими людьми.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность обучающихся, и эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Проектная технология всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, “осязаемыми”, то есть, если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение с осознанием практической значимости, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов мы используем в своей педагогической работе уже в течение нескольких лет при обучении физики. К положительным факторам проектной деятельности можно отнести:

• развитие способностей к активной практической деятельности;
• создание условий для отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности преподавателя и студента, способствующей демократизации учебно-воспитательного процесса;
• проектная деятельность позволяет преподавателю осуществлять индивидуальный подход к каждому студенту, распределять обязанности в группах по способностям и интересам;
• создание ситуаций, при которых студент, не обнаруживающий особых успехов в обучении, имеет возможность тесного общения с более способными студентами.

o Проекты могут быть различными по своей типологии. Проекты могут быть чисто информационными, практико-ориентированными, творческими, игровыми. Можно использовать метод проектов на одном-двух занятиях – мини-проекты для решения какой-то небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея должна оставаться неизменной - самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность студентов, совместная или индивидуальная. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться преподавателем с учетом учебной ситуации, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей студентов. В других, тематика проектов может предлагаться и самими студентами, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных студентов по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Однако, чаще темы проектов относятся к какому-то сложному вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний студентов не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.

Таким образом, происходит вполне естественно интеграция знаний. Например, проблема воздействия невесомости на живой организм, производство электроэнергии и экологическая безопасность, проблема экологии водных ресурсов, искусственные спутники Земли и проблема чистоты околоземного пространства и т.д. Тем для проектов – неисчерпаемое множество. Не менее интересна еще одна форма – создание мини-проекта для повторения, пройденного материала.

Выпускник учебного заведения любого уровня аккредитации заинтересован в получении практико-ориентированных знаний. На современном этапе в работе ВУЗа очень важно выработать умение студентов глубоко анализировать явления, прививать навыки самостоятельной работы и получать новые знания. Перед учебным заведением, наряду с формированием системы знаний, стоит задача развития творческой личности студента. В арсенале педагогических средств и методов, обеспечивающих умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания, особое место занимает метод проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Под методом проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности. Метод проектов один из главных методов, так как позволяет студенту стать субъектом обучения и самостоятельного индивидуального собственного развития. Возьмем на себя смелость высказать суждение о том, что метод проектов, методика сотрудничества при организации работы студентов в значительной мере соответствуют обозначенным положениям. Целесообразно проводить занятия-конференции, на которых активно работают студенты. Основное условие: каждый студент обязан высказаться по данной теме с дополнениями к основному докладу или с найденными им интересными материалами. В результате такие занятия проходят живо и эмоционально. За две недели до занятия группа делится на группы по 4 человека в каждой. В состав группы входят: докладчик (готовит теоретическую часть), экспериментатор (готовит опыты, чертежи, рисунки, фрагменты фильмов), журналист-оппонент (готовит «каверзные» вопросы докладчику по теме), библиотекарь (подбирает материал для докладов, презентаций). Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Можно привести некоторые примеры проектов по их классификации.

Исследовательские проекты: философско-физические исследования (в жанре эссе): «Принцип относительности и его влияние на развитие межличностных отношений в современном обществе»; литературно-физические трактаты: «Чувственное и рациональное в познании окружающего мира», «Что видят в одном явлении природы разные люди: физик, обыватель, поэт, художник, композитор»; проекты, позволяющие установить межпредметные связи: «Компьютерные технологии в теоретической физике: проблемы и перспективы», «Физика и проблемы создания новых материалов с заданными свойствами», «Экологические проблемы большого города (физические аспекты)», «Физические измерения в строительстве».

Прикладные проекты: документ, созданный на основе полученных результатов исследования; опорные конспекты; справочный материал; дидактический материал; таблицы; учебное пособие; презентация к занятию. Использование проектного метода предоставляет преподавателю широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя её на качественно новый уровень. В своих студентах преподаватель открывает активных и заинтересованных партнёров, в самом себе – неведомые ранее резервы для профессионального роста.

 Основные требования к использованию метода проектов, которыми мы руководствуемся в работе:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Имеется широкая возможность использования исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

· выдвижение гипотез их решения;

· обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

· обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);

· сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

· выводы, выдвижение новых проблем исследования.

За этим методом будущее, недаром он отнесен к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Нужно учить именно тому, что может пригодиться, тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения украинского образования. В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если студент будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большей долей вероятности, реализован в современном обществе.