Педагогические
науки/5.Современные методы преподавания
Роль интегрированного обучения в формировании информационной компетентности
учащихся
Чтобы
рассмотреть проблему – интегрированное обучение как средство
формирования информационной компетентности – необходимо, прежде всего, вникнуть в
сущность понятий её составляющих. К ним относится: интеграция, интегрированное
обучение, компетентность и информационная компетентность.
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение,
слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в
той или иной области, нахождение межпредметных связей [1]. Другими словами, интеграция – восстановление,
восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а
взаимопроникновение, взаимовидение.
Почему
возникает потребность в интегрированном обучении? Всё сводится к
повышенным требованиям, предъявляемым
обществом к системе образования и личности ученика. Самостоятельность
предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в
формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному её
восприятию.
Современная
система образования направлена на формирование высокообразованной,
интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с
пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину, а
также на формирование информационной компетентности.
Интеграция
знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система
интегрированных уроков лежит в
основе интегрированного обучения.
Такие
уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на
разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат
развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти;
В
интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные
проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для
общеобразовательных школ. Они являются необходимыми и уместными для развития
учащихся. И, следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются
разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на
стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной
работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез [2].
Интеграция
в обучении дело не новое, но не до конца исследовано, и между учителями существуют
противоречия по поводу форм и методов проведения интегрированных уроков.
В
настоящее время разрабатывается единая
альтернативная программа обучения физике, математике, астрономии, информатике,
при внедрении которой, интеграция будет являться дидактическим принципом
обучения. Главной целью программы будет
являться формирование информационной компетентности учащихся.
Говоря
об интеграции информатики с другими школьными предметами, существует несколько
видов взаимодействия предметов: экспансия, размежевание и непосредственно
интеграция [2].
Преимущество интеграции заключается в сотрудничестве дисциплин. Так как
экспансия подразумевает превращение
информатики в сквозной обязательный курс с 1 по 11 класс, и поддерживать с помощью него преподавание
других учебных предметов. Размежевание вид взаимодействия, предлагающий
освободить курс информатики от несвойственных ему составляющих, передав все
специальные вопросы в смежные учебные предметы (например, в технологию).
Исходя
из сказанного, следует, что самым оптимальным и эффективным способом является
интеграция.
Интегрированное
обучение выступает и как средство формирования информационной компетентности.
Что представляют собой эти понятие?
Понятие
«информационная компетентность»
шире. Информационная
компетентность - качество
личности, представляющее собой совокупность знаний, умений и ценностного
отношения к эффективному осуществлению различных видов информационной
деятельности, использованию новых информационных технологий для решения
социально-значимых задач, возникающих в реальных ситуациях жизни человека в обществе [4].
Значимым
шагом в формировании информационной компетентности, будет являться внедрение
интегрированного обучения. Именно оно
будет способствовать объединению, взаимопроникновению, нахождения общего, получать знания по одному предмету на основе знаний другого. И
самое главное, на «выходе», сформировывается разносторонне развитая
личность, не являющаяся представителем узкой специализации и одностороннего
мышления, видящая
межпредметные связи.
Отсюда
возникает следующий вопрос: как можно определить личность, обладающую
информационной компетентностью, каковы её качества?
О
сформированности информационной компетенции учащегося можно судить по его готовности
использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в
области работы с источниками информации, информационных и коммуникационных
технологий. То есть, это способность личности:
– осуществлять
поиск информации;
– интерпретировать
информацию;
– систематизировать
и структурировать информацию;
– критически
оценивать информацию;
– анализировать
полученную информацию с позиции решаемой им задачи;
– делать
аргументированные выводы;
– использовать
полученную информацию при планировании
и реализации своей деятельности в той или иной ситуации;
– представлять
информацию в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам
потребителя информации.
Обладая этими
способностями, необходимо совершенствовать их, повышая при этом уровень
информационной компетентности. Обеспечить должный уровень информационной
компетентности призвана в первую очередь такая дисциплина, как информатика.
Но важно отметить тот факт, что
злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому
необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве
наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости
объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.
Таким образом, хочется сказать - задуматься над тем, что интеграция предметов
в современной школе - реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности,
а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.
Литература:
1.
Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик //Современная
педагогика. – 2008г. - № 9. - С. 42-47.
2.
Воронина Т. П. Образование
в эпоху новых информационных технологий /
Т. П. Воронина.- М.: АМО, 2008г. – 147с.
3.
Зверев И. Д. Межпредметные связи в связи в современной школе / И.
Д. Зверев, В. Н. Максимова. 2-е изд. - М.: Педагогика. – 2006г. – 195 с.