УДК. 372.853. (075.8)

РОЛЬ НОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Нуркасымова. С.Н. д. п. н., доцент

Казахский гуманитарно-юридический инновационный университет

071400 Республика Казахстан, г. Семей, ул. Абая 107

тел: (8-722-2) 52-02-23

Жанысова Арай Бошановна

Соискательница Московского государственного гуманираного унивеситета имени Шолохова.

«Оқытушылық іс –тәжірибедегі технологияның қызметі» атты

мақалада тәжірибеде дәлелденгендей ақпраттық технологияларды қолдану барысында мынадай негіздерді назарға алу керектігі айтылады:

- ұстаз біліктілігіне сенім;

- студенттердің барлық оқу үрдісіне дайын болуы;

- оқу үрдісінің бірлігі.

Jhe article «Jhe gumptions of tech-neology in Pedagogical process»

investigates that the use of informative technology is might be paid attentions gor

gollowings:

- trust to teachers education

- student s preparation gory all training process

- indivisible teaching process

Технология развивается по своим специфическим законам и не зависит от сферы человеческой деятельности. В связи, с чем правомерно ставить вопрос о создании самостоятельной теории технологии, которая бы описывала закономерности её возникновения, развития и функционирования независимо от области применения.

Педагогическая технология делает востребованной психолого – педагогическую компетентность преподавателя;

Педагогическая технология формирует новое педагогическое мышление преподавателя.

Подходы к трактовке понятия «технология», отражённые в публикациях монографического и учебно-методического характера последних двух лет, отличаются от взглядов пятидесятилетней давности.

Если В.П.Беспалько рассматривал педагогическую технологию как совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, то исследователи последних лет уходят от этого общего oпределения, предлагая в качестве технологии более конкретные и частные элементы. К примеру, под технологиями понимают:

1) «систематический метод планирования, применения и оценивания процесса обучения для достижения более эффективной формы образования»;

2) «операционно-организованную деятельность педагога (преподавателя), взаимодействующего со студентами в целях достижения наиболее рациональным путём некоего педагогического стандарта на специфической методической основе»;

3) «совокупность научно - обоснованных приёмов и способов деятельности по конструированию образовательного процесса, направленных на реализацию учебно-воспитательных целей».

Технологии представляют собой продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для преподавателя и студентов. При этом обязательно задаются нормы допустимых отклонений от проектируемых результатов и неукоснительно соблюдаются все нормы учебно-познавательной деятельности студентов, с учетом их психофизиологических характеристик.

Исходной точкой такой теории становится концепция об эволюции любой сферы человеческой деятельности и о существовании нескольких этапов её развития. Накопление мастерства и опыта, а также специализация в человеческой деятельности приводят к переходу от случайного к ремесленническому, профессиональному способу производства. Использование же технических средств (механизации, автоматизации и компьютеризации), повышая производительность труда, позволяет перейти к этапу технологий.

Также под дидактической технологией мы понимаем трансформирование абстрактных теоретических постановок и обобщения дидактики и методики преподавания в практической деятельности (процедуры, операции), перед выполнением которой обязательно ставится определенная дидактическая цель, при которой решается данная дидактическая задача.

В современном обществе в полной мере осознается роль качества образования в решении нравственных проблем, в развитии человечества.

Как показала практика, овладение технологиями ведет к саморазвитию и самосовершенствованию преподавателя и всего педагогического коллектива в целом.

Поток информации постоянно увеличивается и сегодня невозможно получить образование в вузе на всю жизнь. Принцип существования и развития современной системы образования в ее непрерывности. Задача высших школ научить человека учиться всю жизнь. А для этого необходима разработка и внедрение новых подходов к организации педагогического процесса.

Если процесс обучения организован на основе технологического подхода, то:

- учебный процесс становится открытым для студентов;

- учебный процесс является личностно ориентированным, превращает студента субъекта, строящего осознанно и самостоятельно собственную траекторию обучения;

- учебный процесс значительно интенсифицируется;

- гарантируется усвоение учебного материала, предусмотренного государственными общеобязательными стандартами образования (ГОСО), каждым студентом;

- обеспечивается объективная и однозначная оценка уровня усвоения учебного материала;

- организуется самостоятельная познавательная деятельность студентов;

- реализуются физиолого-гигиенические и психолого-педагогические нормы в учебном процессе и создаются комфортные условия для студента и преподавателя;

- снижаются перегрузки студентов;

- решаются проблемы вариативности образования;

- повышается качество образования в учебном учреждении.

Последний принцип предполагает в качестве основного объекта проектирование «Учебную темы», которая к глубокому нашему изумлению так и неопределенна в разных предметах (по традиционной методике). На практике эмпирически были выведены оптимальные границы продолжительности учебной темы, в которой срабатывают основные дидактические и технологические закономерности: от 2 – 4 до 8 – 12 уроков.

Своеобразным паспортом учебного процесса выступает

технологическая карта являющаяся, с одной стороны, мощным дидактическим средством при обучении преподавателей технологии, с другой – основой формирования нового педагогического мышления современного преподавателя. Технологическая карта позволяет преподавателю видеть основные компоненты будущего учебного процесса и наглядные средства для его описания.

Рисунок – 1

В результате собранного и проанализированного огромного объема информации был установлен важный факт методологического обоснования педагогической технологии: при правильном проектировании в ней должны присутствовать пять обязательных компонентов процедурного характера (соответствующие главным параметрам учебного процесса, обеспечивающим успех обучения). Именно они и составили содержание основных компонентов

Отсутствие одного из компонентов в технологии делает ее не тиражируемой при передаче.

Методически характеризуя технологию, необходимо раскрыть ее сущность и структуру функционирования основных компонентов. Педагогическая технология определяет некое рабочее поле, в котором организуется учебный процесс. Последовательно происходит проектирование, «пригонка» проекта под особенности данной аудитории и данного преподавателя, «методическое обогащение», реализация, ее оценивание и приближение дидактическому идеалу каждый раз. Таким образом, особенностью этой технологии является ее последовательное улучшение.

Для определения рабочего поля необходимо определить множество допустимых технологических решений, его внутреннее строение, обусловленное, прежде всего, нормами психолога – педагогического и физиолого-гигиенического характера. Важно, чтобы студенту было комфортно в данном учебном процессе. Далее надо провести систему указанных норм на язык формальных параметров – это в деятельности проектировщика является первичной технологизацией учебного процесса и существенным шагом на пути к модели учебного процесса (ее отсутствие делает непродуктивным многие теории обучения). Реализация модели учебного процесса в первом приближении представляет собой совокупность трех рабочих полей: А, В и С, определяющих технологию учебного процесса, гарантирующую оценки «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично» соответственно. Также обозначены:

- образовательная траектория студента до уровня удовлетворения требованиям Государственного образовательного стандарта («студент обязан»);

- образовательная траектория студента до уровня требований на оценку «хорошо» («студент может продолжить»);

- образовательная траектория студента до уровня требований на оценку «отлично» (носит субъективный характер, связанный с компетенцией преподавателя).

Результаты технологий будут уточнены в модельных представлениях о дидактическом материале учебного процесса, во – вторых, параллельное проектирование технологии создания учебников нового поколения с широким соавторским учительства. Действительно, в рабочем поле задается уровень сложности:

- объем содержания обучения, фиксируемый в будущем учебнике для студента;

- в конструкторской деятельности проектируются функции учебника;

- благодаря тому что деятельность преподавателя направлена на построение модели учебного процесса с заданными параметрами, здесь зарождается технология создания учебника с заданными качествами.

И, наконец, формирование дидактической среды – профессиональной компетенции преподавателя, который выступает посредником между теорией и практикой.

Итак, только через педагогическую технологию, практику ее внедрения и реализации, через рабочее поле выводятся объем и уровень сложности содержания обучения. Объектом деятельности методиста становится проектирование учебного процесса в виде ТК. Объектом деятельности преподавателя становится переориентация проекта – образца учебного процесса к особенностям преподавателя, и его методическое обогащение.

Литература

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. – 1998. №1. с.72-75

2. Арнаутов В.В., Монахов В.М. и др. Оптимизация учебного процесса Москва - Михайловка, 1997

3. Монахова Г.А. Основы проектирования учебного процесса по физике:

Генезис, Концепция, технология. Москва. Редакционно-издательский центр «Альфа» - 2000

4. Монахов В.М. «Новая технология Монахова В.М.» Новокузнецк - 1999