Педагогические науки/1. Дистанционное образование

К.т.н. Надтока О.В., к. ф-м. н Аксёнова Н.А., к.т.н. Оробинский А.В., Дунай Л.М.

Харьковская государственная академия железнодорожного транспорта, Украина

Руководство дистанционным учебным процессом при изучении дисциплины «Детали машин и основы конструирования».

При традиционном обучении руководство учебным процессом со стороны преподавателя, как правило, происходит со стороны и является принудительным и дисциплинирующим. Только в некоторых технологиях, направленных на организацию активной самостоятельной работы студентов, предвидится соединение внешнего и внутреннего управления как необходимого компонента, помогающего студенту конструировать самостоятельную деятельность.

Как правило, преподаватель в процессе обучения своевременно оценивает результат учебной деятельности студента и в случае необходимости направляет студента на дополнительную работу с учебным материалом. Это простейший пример содержательного управления учебным процессом. При деятельном подходе преподаватель помогает выбрать или сформировать собственную схему самостоятельной деятельности и сопровождает эту деятельность, давая студенту возможность критически ее оценить и усовершенствовать.

При использовании методики развивающего обучения преподаватель также сопровождает процесс учебной деятельности. Он показывает студенту ее целесообразность и возможные положительные черты, стремясь при этом сформировать у него способность к самостоятельному планированию и реализации процесса обучения.

При проблемном и эвристическом обучении управление учебной деятельностью к вышеуказанным направлениям добавляется совместный с преподавателем анализ возможностей учебного материала. Анализы гипотез и вопросов-подсказок создают атмосферу мыслительного эксперимента и направляют на активизацию самостоятельной познавательной деятельности студентов.

В каждом из этих случаев руководство направлено на поддержку и развитие конкретной обучающей деятельности, в том числе и самостоятельной.

Дистанционное обучение – это не просто новая форма обучения, вызванная растущим влиянием коммуникационных технологий на все аспекты развития современного общества, а также необходимостью учебных заведений реагировать на социальные и личностные изменения, происходящие в современном мире.

С этой точки зрения дистанционное обучение – это та система, которая благодаря своим возможностям, архитектуре, направленности, субъект-субъектным отношениям в условиях общения и сотрудничества, позволяет осуществить непрерывную связь преподавания и обучения. Студент как личность принимает участие в процессе производства, потребления, практической самооценки и снова производства собственных знаний на необходимом уровне.

Такой достаточно сложный процесс передачи – обработки – усовершенствования – обработки более высокого качественного уровня и наконец – применение знаний на практике, снимает все барьеры дистанционности преподавателя и студента и превращает учебную деятельность на процесс взаимного совершенствования ее участников. Необходимость многоуровневой структуры ученых материалов обусловлена наличием групп населения, желающих получить те или иные виды образования. В силу неоднородности базовой подготовки студентов предполагается определенный адаптационный уровень, предназначенный для выравнивания начальных знаний.

Отличительной чертой дистанционного образования является виртуальность (индивидуальность, непредсказуемость) направления обучения, которая выбирается из предложенного преподавателем перечня или формируется самостоятельно в зависимости от уровня подготовки студента. Так при дистанционном обучении по дисциплине «Детали машин и основы конструирования» (http://dl.kpi.kharkov.ua/techn3/tu212) студент самостоятельно может выбирать последовательность разделов обучения.

Основные функции управления: контроль входа–выхода системы, то есть повышение эффективности деятельности и качества созданной личностной информационной среды каждого студента, решение вопроса по обратной связи и управление функционированием учебного процесса как системы.

Отличительной особенностью дистанционного обучения является постоянное и разнообразное по форме и содержанию общение студента с тьютером.

Информационное общение с целью передачи информации или методического руководства в дистанционном курсе «Детали машин» предполагает письма, сценарии, дискуссии по различным проблемам в машиностроении на форуме или чате, дополнительные ссылки на CD, сайты, обсуждения у группах, практические задания с пояснениями, рекомендации по выполнению курсового проекта и т.д.

Поддерживающее методически и психологически общение с целью адаптации к учебному материалу заключается в инструкциях, алгоритмах и модели деятельности, обсуждении ошибок и возникших сложностях при изучении курса или выполнении расчетных или графических заданий, курсового проекта.

Навигационный аспект общения – это помощь в выборе из альтернативных, возможных технологий самостоятельной деятельности именно той, которая соответствует базовым знаниям, умениям и запланированным результатам.

Деятельно-организационный и формирующий аспект общения преподавателя со студентом позволяет сформировать самостоятельную деятельность, рассмотреть образцы, алгоритмы, модели процесса деятельности, определить объем необходимых знаний для обеспечения плодотворной деятельности.

Контрольно-корректирующие меры и цели общения направлены, в первую очередь, на регулирование процесса обучения, а во вторую, показывают автору курса места, требующие доработки, адаптации, корректировки с целью усовершенствования курса.

Именно такое двустороннее взаимодействие студента и преподавателя в направлении усовершенствования учебного процесса позволяет им обоим уменьшить расстояние между собой, и в конце концов отменить чувство отчужденности, или дистанционности.

Педагогическое руководство может быть осуществлено с помощью:

- учебной информации (теоретический материал курса http://dl.kpi.kharkov.ua/techn3/tu212);

- организации познавательной деятельностью (проблемные вопросы по ходу изучения теоретического материала, вопросы для самоконтроля (рис.1), вопросы, рассматриваемые в чатах и т.п.);

- поддержки или обеспечения качества процесса благодаря контрольно-корректирующей подсистеме (тестовый контроль в конце изучения каждого раздела теоретического материала (рис.2), модульный контроль (рис.3) и т. д.);

- общение, в том числе организация сотрудничества у малых группах;

-

средств педагогических технологий и методологического анализа содержания и организации информации.

Учебную деятельность при дистанционном обучении можно разделить по ее функциональному и организационному назначению на содержательную и операционную. Первая, в свою очередь, состоит из этапов внешнего восприятия информации и внутренней ее переработки и усвоения (изучение теоретического материала, поиск ответов на проблемные вопросы, ответы на вопросы самоконтроля и модульного контроля т.д.). Вторая – это воплощение приобретенных знаний на практике, приобретение умений и способностей (выполнение расчетно-графических, контрольных работ, курсового проекта). Обе эти деятельности тесно связаны между собой и обеспечивают качество и эффективность дистанционного учебного процесса.

Литература:

1. Дистанційний навчальний процес: Навчальний посібник/ За ред. Бикова В.Ю. та Кухаренка В.М. – К.: Міленіум, 2005.– 292 с.

2. Глушаков С.В., Ломотько Д.В., Мельников И.В. Работа в сети Internet. Учебный курс. – Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 346 с.

3. Кухаренко В.М., Рибалко О.В., Сиротенко Н.Г., Савченко М.В. Практичний курс дистанційного навчання. Збірник «Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання» – Київ: НПУ ім. М.П. Драгоманова. – Випуск 4. – 2001. –230 с.