3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Решеткина И.В.

Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина, Беларусь

Методика организации идейно-воспитательной работы куратором студенческой группы

В стенах учреждения образования «БрГУ имени А.С. Пушкина» сложилась традиционная школа кураторства: академическим группам первого и второго курса назначается куратор, работа которого оплачивается из специального фонда материальной помощи. Обязанности куратора определены и регламентируются внутренними положениями вуза, индивидуальный план идейно-воспитательной работы со студентами утверждается по семестрам.

Куратор группы, являясь связующим звеном между студентами и администрацией факультета, реализует концепцию идейно-воспитательной работы на практическом уровне. Широкий спектр направлений идейно-воспитательной работы (идеологическое, идейно-политическое, гражданско-патриотическое, идейно-нравственное, национальное и интернациональное) определяет необходимость выделения доминантных.

Наш практический опыт ведения кураторской работы позволяет утверждать, что гражданско-патриотическое и идеологическое воспитание студенческой молодежи естественным образом может быть организовано как на уровне группы, так и на индивидуальном уровне.

Гражданско-патриотическое воспитание понимается в данном случае как воспитание чувства любви к Родине, гордости за достижение РБ, чувства ответственности за развитие и государственное устройство Беларуси. Конкретные методические формы внедрения гражданско-патриотического воспитания определяются принципами целостности и системности воспитательного процесса, а также необходимостью учета преемственности воспитания с позиций деятельностного подхода.

Понятие методики в рамках данной статьи трактуется нами в самом широком смысле – как совокупность методов, приемов, средств, соответствующих достижению поставленной воспитательной цели. Особое внимание при построении методики мы уделяли оптимальному сочетанию методически целесообразных приемов, технологий и пр.

Предлагаем методику проведения воспитательной работы гражданско-патриотического характера. Суть методики определяется тезисом: «Идеология не должна быть навязчивой».

Например, план первого семестра в обязательном порядке включал проведение кураторского часа: «Необходимость развития атомной энергетики в Беларуси». Опишем трехэтапную методику работы.

Первый этап (ознакомительный).

Студентам предоставляется материал по указанной теме (как в печатном, так и в электронном виде) для предварительного ознакомления.

Второй этап (накопление и систематизация информации).

Группа студентов специальности «Математика. Информатика» под руководством куратора посещает выставку (экспозицию) «Участники Тотских лагерей», расположенную в областном краеведческом музее. Основная информация пополняется следующим фактом. Брест и его жители трижды столкнулись с негативными последствиями радиации. Разгрузка ядерных отходов в черте города, участники Тотских лагерей (Тотские войсковые учения с применением атомной бомбы), последствия аварии на ЧАЭС.

Третий этап (анализ информации и выводы). Ключевыми вопросами для обсуждения являются следующие. Какие факторы могут гарантировать безопасность работы белорусской атомной электростанции? Какова экономическая выгода, предполагаемая при использовании указанного вида электростанции? Каковы стратегические задачи и возможности атомной электростанции? Третий этап, возможно, провести как в форме беседы, так и в форме письменного опроса.

Указанная методика была апробирована нами в направлении идеологического воспитания. Кураторский час «Мы − беларусы» также реализован с помощью трехэтапной схемы: предварительное ознакомление, экскурсия в замки Мира и Несвижа, анализ увиденного.

Представленная методика имеет ряд преимуществ, в сравнении с традиционными:

− ненавязчивость воспитательных мероприятий;

− естественная популяризация основных воспитательных идей;

− учет загруженности аудиторного фонда;

− активизация студенческого самоуправления.

В целом, роль куратора академической группы в организации идеологической и воспитательной работы факультета определяется многоаспектностью реализуемых им задач практико-ориентированного характера:

− информирование и социализация студентов;

− адаптация первокурсников и создание условий для сплочения академической группы;

− естественная мотивация для поддержания традиций на факультете;

− сотрудничество с родителями студентов и представителями общественных организаций;

− работа с активом группы;

− индивидуальное менторство и т.д.

Несмотря на положительные результаты, подтвержденные практикой, остается ряд проблем, рассмотрение которых требует комплексного изучения на различных уровнях воспитательной системы вуза. Например, организация и уровень взаимодействия кураторов и общественных организаций; необходимость и статус взаимоотношений куратора и родителей студентов.

В заключение отмечу, что работа куратора требует много душевных и физических сил. Меня радуют рассматриваемые возможности поощрения работы куратора. В частности, внутри вузовский «Конкурс на лучшего куратора академической группы».