Кириллова В.В.

Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров.

Программы «двойных дипломов» как признанный инструмент повышения конкурентоспособности вузов России.

Развитие совместных инновационных программ российских и зарубежных вузов, в результате чего выпускники получат двойной диплом о высшем образовании, может положительно повлиять на стремление к совместимости и интегрированию учебных планов российских и зарубежных вузов. Несомненно, широкое распространение таких программ в свою очередь приведет к повышению конкурентоспособности российских вузов на мировом рынке образовательных услуг. В европейских университетах стадией обучения, на которых реализуются совместные образовательные программы, является преимущественно вторая, магистерская ступень, где также реализуются программы дополнительного образования. Те же самые тенденции наблюдаются и в университетах России.

Что касается языка преподавания в российских университетах, анализ показывает, что незначительная часть программ реализуется на языке разработчика программы (английский, немецкий или французский). Шире представлены варианты преподавания на обоих языках (русском и иностранном), но есть и примеры преподавания полностью на русском языке за исключением тех периодов, когда студенты обучаются за рубежом.

Мотивация создания совместных образовательных программ сходна в вузах Европы и России; она такова:

· Совместные программы являются признанным инструментом повышения конкурентоспособности вуза и, как следствие, национальных/региональных систем образования.

· В условиях усиления процессов глобализации и интеграции на международной арене во всех сферах общественной жизни развитие системы высшего образования также необходимо осуществлять в направлении обеспечения ее сопоставимости ( в области применяемых механизмов, критериев, стандартов) с зарубежными системами высшего образования. Подобная сопоставимость создает благоприятную базу для развития совместных образовательных программ, одним из положительных эффектов которых является обогащение существующих образовательных программ инновационными элементами зарубежных образовательных программ.

· Посредством разработки совместных образовательных программ Российской Федерации предоставляется возможность для выхода на образовательные рынки других стран. Для популяризации и экспорта российского высшего образования за рубежом, а также для создания единого европейского рынка труда, что важно для трудоустройства будущих выпускников и тем самым - для мотивации их выбора.

Ключевыми проблемами разработки и реализации совместных программ чаще всего называются:

· вопросы качественной подготовки;

· вопросы признания совместных дипломов и изменения национальных законодательств;

· финансовые проблемы осуществления академической мобильности.

Что касается проблем качества подготовки, то есть и они. Хотя европейские и американские партнеры очень придирчиво подходят к выбору партнера, а российский вуз обычно старается предоставить все лучшее, что у него есть для реализации совместной программы, западные партнеры, согласно опросу 2006 г., указывая на проблемы качества преподавания, жестко акцентируют невысокий уровень подготовки студентов, участвующих в совместных программах. Причиной такого положения дел можно назвать недостаточность языковой подготовки, особенно студентов негуманитарных специальностей, что приводит к тому, что часто основным критерием участия студента в совместной образовательной программе являются не столько его высокие достижения в учебе и научной деятельности, сколько свободное владение языком. Надо отметить, что только ряд вузов, в основном негуманитарной направленности, организует предварительное интенсивное преподавание иностранного языка

Пилотным проектом по программам двойных дипломов стало соглашение нашего университета с технологическим университетом в Лаппеенранте (LUT) по подготовке магистров по специализации «биоэнергетика». Выпускник вуза поступает в магистратуру обоих университетов и проводит часть исследований в СПБГУ РП, часть - в университете Лаппеенранты. При этом назначается два научных руководителя, которые согласовывают название диссертации, общий план работы, сроки защиты диссертаций. Защита диссертаций проходит в два этапа: в Финляндии и в России в соответствии с требованиями законодательства каждой из стран. Без сомнения, программы двойных дипломов являются более интересными и перспективными формами сотрудничества с зарубежными университетами, чем, скажем, традиционные стажировки или программы студенческих обменов (полугодовые или годовые) Но эти же программы двойных дипломов требуют и более серьезного подхода и длительной и тщательной подготовки.

Отбор студентов для участия в этой программе осуществляется в два этапа. На первом этапе проводится собеседование с участием представителей обоих университетов, на котором определяются студенты с высоким уровнем профессиональных знаний. Данное собеседование проводится в начале первого семестра для студентов пятого курса. Практически сразу же после объявления результатов, студенты приступают к обучению на курсах иностранного языка, организованных кафедрой иностранных языков нашего вуза. Обучение на данных курсах предполагает не только повторение вузовской программы. Как известно, согласно стандартам, студенты технических специальностей изучают иностранный язык только в течение первых двух курсов обучения, и 170 часов из 340 отпущены на самостоятельную работу. Часто, сдав экзамен на втором курсе, студенты больше не сталкиваются ни в учебе, ни в работе с иностранным языком. Безусловно, такая ситуация приводит к утере части знаний, умений и навыков, приобретенных студентами за время изучения иностранного языка. В связи с этим, в задачу преподавателя входит помочь студентам как можно быстрее вспомнить изученный грамматический, лексический и фонетический материал и одновременно приступить к изучению новых аспектов, связанных с их будущей магистерской программой по биоэнергетике.

Очевиден тот факт, что преподаватели иностранного языка опять опережают своих коллег-специалистов в области биоэнергетики, поскольку вынуждены давать знания студентам по специальности на иностранном языке до того как эти знания будут предоставлены им специалистами. Конечно же, подобное положение вещей вынуждает преподавателей филологов обращаться к Интернет - ресурсам в поисках специальных текстов и для этих целей используются сайты технологических университетов Финляндии и Германии.

Занятия ведутся достаточно интенсивно – по четыре часа два раза в неделю. Студенты также обучаются и разговорному иностранному языку, и навыкам написания эссе. Темы для эссе преподаватель определяет самостоятельно, и они отличаются большим разнообразием. Как правило, в феврале проводится второй этап отбора студентов, где главную роль играют профессора финского университета. Вначале все студенты пишут эссе на тему, которую предлагают экзаменаторы. Надо отметить, что преподавателям нашего вуза эти темы неизвестны. Студентам отводится час для написания эссе объемом 150-180 слов. Затем идет индивидуальное собеседование со студентами на английском языке, где финские профессора задают вопросы, качающиеся как личности студентов, так и их профессиональных знаний.

Результаты собеседования финская сторона сообщает примерно через месяц. Почти все студенты, которые приняты к участию в программе по системе «двойной диплом» изъявляют желание продолжить обучение на курсах иностранного языка. Мы также рекомендуем студентам дополнительно изучать разговорный английский язык. В прошлом 2007-2008 учебном году трое студентов из этой группы подготовили и защитили дипломы на английском языке, получив оценку «отлично».

Без сомнения, программы двойных дипломов являются более интересными и перспективными формами сотрудничества с зарубежными университетами, чем, скажем, традиционные стажировки или программы студенческих обменов (полугодовые или годовые) Но эти же программы двойных дипломов требуют и более серьезного подхода к их разработке, и длительной и тщательной подготовки. Нельзя не упомянуть и того факта, что среди отдельных специалистов российских вузов, в частности деканов, заведующих кафедрами, руководителей дипломного проектирования, еще имеется определенное недоверие к подобным программам. Часто высказывается сомнение в высоком качестве теоретической подготовки магистров, хотя и признается высокий уровень материального оснащения зарубежных вузов. В подобной ситуации заставить факультеты принимать участие в совместной программе практически невозможно.

Еще одним аргументом в пользу критиков данных программ является то, что почти все магистры, получившие два диплома в первом и пока единственном выпуске, остались работать за границей. То есть получается, что мы готовим высокопрофессиональные кадры для западной промышленности и западных университетов. Оспорить это трудно. Однако, представляется весьма вероятным тот факт, что с изменением отношения властных структур к положению в промышленности нашей страны изменится отношение и выпускников к месту их дальнейшей работы. На сегодняшний момент, мы считаем, что образовательная программа по системе «Двойной диплом» дает выпускникам российских вузов очень хорошую возможность трудоустроиться, особенно в свете происходящих кризисных явлений.