Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Магистр филологии БОХАНОВА А.С.

Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясави г.Туркестан, Казахстан

Педагогический проесс Вуза по использованию инновационных технологий

Качественно новый подход к подготовке учительских кадров - социальный заказ современного общества. Доказательством чему является такой документ стратегического значения, как Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, согласно которой разработка и внедрение инновационных технологий и систем обучения является обязательным условием развития высшего образования, обеспечивающим интеграцию казахстанских вузов в мировое образовательное пространство [1].

В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы, которые помогают вести студентов к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учат выделять главное в учебном материале, развивают речь и уверенность в своих силах. Как показывает практика, использование активных методов в вузовском обучении является необходимым условием для подготовки высоко квалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам: активные методы позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения их в учебно-познавательную деятельность, в процессе которой учебная информация переходит в личностные знания студентов.

Н.В. Басова утверждает, что существует более 200 определений понятия «метод». Само слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Так, например, в философском словаре отмечается: «метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность» /1, c.278/. Ю.К. Бабанский под методом обучения понимает “последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, достижение цели посредством проработки учебного материала” /2, c303/.

Из сказанного выше можно сделать вывод, что метод – это сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной учебной цели. Таким образом, метод содержит указание на способ и характер организации познавательной деятельности обучаемых. Отбирая активные инновационные методы, в качестве отличительного признака используется показатель степени активизации обучаемых, а также характер их учебно-познавательной деятельности. Учитывались и следующие признаки:

- источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения); методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения); тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающий методы обучения); уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения); уровень проблемности темы (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения); дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля); вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.

Такое многообразие подходов свидетельствует о том, что одни и те же действия, рассмотренные с различных точек зрения, могут быть охарактеризованы по нескольким параметрам. Если же говорить о степени востребованности, то каждый из них будет эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций. Отдавая предпочтение тому или другому подходу к обучению, делая выбор в пользу какого-то определенного приема, преподаватель руководствуется: а) своим пониманием целей обучения; б) своими личностными особенностями; в) возрастными и индивидуальными особенностями студентов, их интересами и планами на будущее; г) условиями обучения; д) особенностями изучаемого материала;

При усвоении курса методики добавляется еще одно важное условие – возможность применения методов и приемов обучения в практике школьного преподавания. Наибольший интерес представляет классификация методов активного обучения, разработанная Смолкиным А.М., поскольку она оказывается наиболее приемлемой при подготовке учителей - словесников. Ученый различает имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведения таких занятий, в которых учебно-познавательная деятельность студентов построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные методы относятся им к неимитационным: это, в основном, способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях.

Имитационные методы, в свою очередь, делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т.п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций (возникших, например, при проведении опроса или на этапе закрепления), решение ситуационных задач и другие /4, c.30/.

При использовании указанных методов возможно привлечение большого количества приемов: проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; учебная дискуссия; самостоятельная работа с учебной литературой; междисциплинарный семинар; деловая игра; создание и обсуждение педагогических ситуаций; решение педагогических задач; инсценирование различных видов деятельности; коллективная мыслительная деятельность и др. Основной прием определяет форму занятия, поэтому формы проводимых аудиторных занятий, описанные ниже, зачастую носят такие же названия.

Не менее полезным для преподавателя будет знакомство с такой классификацией методов, в основе которой лежит характер усваиваемого материала. Следует отметить, что такую классификацию в семидесятые годы предложила Л.Ф. Федоренко /5/. Речь идет о делении методов на теоретические, практические и теоретико-практические, т.е. предполагается их использование на различных этапах учебного процесса:

1 этап – первичное овладение знаниями. Это может быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д. 2 этап – углубление и совершенствование знаний, их систематизация (закрепление); здесь могут быть организованы коллективные, групповые и индивидуальные формы работы. В этот период важен не столько контроль за качеством усвоения материала, сколько наблюдение за индивидуальными успехами на пути к овладению этим материалом. 3 этап - формирование профессиональных умений и навыков на основе знаний и развития индивидуальных творческих способностей. На этом этапе рекомендуется использование моделированного обучения, применение игровых методов.

Обращение на указанных этапах к различным методам не является самоцелью. Любая из имеющихся классификаций методов имеет практическую ценность в той степени, в какой помогает преподавателю осуществить рациональное и эффективное знакомство с теоретическим материалом и его экстраполяцию в профессиональные умения и навыки. Приведенная выше классификация позволяет рассматривать активные методы обучения с учетом их назначения в усвоении конкретной темы. Практика свидетельствует, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное назначение. Например, анализ просмотренного /или проведенного/ фрагмента урока служит для решения трех дидактических задач: закрепляются знания, полученные на лекционном занятии; формируются и совершенствуются определенные профессиональные умения; идет процесс обмена знаниями и опытом.

Особенность активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Появление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что сегодня студентам предстоит не только усвоить определенную сумму знаний и сформировать профессиональные умения и навыки, но и развить творческие и коммуникативные способности, определить личностный подход к возникающей проблеме.

Общеизвестно, что модульная технология широко внедряется в практику школьного обучения, но там ее отличительной чертой является возможность выбора уровня обучения: ученик сам определяет, какой степени сложности задания он будет выполнять, ему предоставляется возможность самому определиться с темпом работы и наметить для себя оценочный рубеж. В курсе усвоения вузовского предмета, в частности, «Методики преподавания русского языка», сложность заданий не может быть разноуровневой, она одинакова для всех на этапе итогового контроля, но темп усвоения материала может быть различен, уровень самостоятельности также не отличается заданностью.

Таким образом, в процессе усвоения методики намечены были рубежи контроля и критерии оценки степени усвоения каждого модуля. Объем знаний должен был соответствовать установленным критериям, у студента появилась возможность идти от установленного критерия выше по пути познания: работа с дополнительными источниками, творческий поиск и самостоятельность замечаются и поощряются. Ниже установленного критерия они не должны быть, и студент это понимает, что служит существенной мотивацией его учебы: он не будет конкурентноспособен, имея низкий балл по дисциплинам специализации.

Литература:

1 Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы // Индустриальная Караганда. – 2004. - 21

2 Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов на Дону, 2000.

3 Бабанский Ю.К. Радикальная организация учебной деятельности. – М., 1981.

4 Смолкин А.М. Методы активного обучения. - М., 1991. 5. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. - М., 1973.