Подготовка педагога профессионального обучения

к активной педагогической деятельности

Современные исследователи проблемы активности и деятельности придерживаются различного понимания соотношения между этими категориями. В философии существуют следующие подходы: первый подход характеризуется тем, что деятельность рассматривается как специфическая для социальной системы форма активности (П. К. Анохин, А. В. Маргулис, В. Г. Мордкович и др.), Сторонники второго подхода отождествляют понятие «активности» и «деятельности»: человеческая деятельность и есть активность суть активности ее важнейший признак – те изменения, которые мы наблюдаем в результате деятельности. Результативность деятельности и есть активность, активность настолько велика, насколько велик результат деятельности (Э. С. Маркарян П. Е. Кряжев, В. П. Иванов и др.). Третий подход характеризуется рассмотрением активности как качественной характеристики деятельности, ее меры и степени. Активность характеризует «особый характер деятельности».[3, 18].

Психологи и педагоги рассматривают активность как особую характеристику личности, осуществляющей деятельность (Б. Г. Ананьев, Н. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Т. Н. Мальковская, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, К. Д. Радина и др.).

Мы полагаем, что неправомерно противопоставление точек зрения об активности как качественной характеристике деятельности и активности как особой характеристике личности. Активность и деятельность – категории, относящиеся как сущность и способ ее существования. Активность как сложное социально-психологическое качество личности отражает «деятельностную сущность личности», активность как качественная характеристика деятельности описывает заинтересованную, инициативную, свободную деятельность, в которой это качество объективируется, обнаруживается вовне. Интеграция изложенных положений позволит всесторонне охарактеризовать качественно, результативно и динамически отличающуюся активную деятельность, осуществляемую личностью, обладающей таким качеством как активность.

Активность личности предшествует деятельности, определяет ее в соответствии с ценностями, планирует, прогнозирует. На этапе осуществления деятельности происходит «проявление» активности личности. Деятельность, сопровождаемая активностью личности, может быть охарактеризована как активная и описана качественными характеристиками: личностно значимая, инициативная, продуктивная и творческая. Активная деятельность субъекта описывается такими динамическими характеристиками как интенсивность, темп, ритм, способствующими поддержанию ее на высоком уровне и требующими от субъекта деятельности мобилизации усилий для длительных, устойчивых, согласованных действий. Активность личности «определяет «меру» необходимых усилий (физических, психологических, интеллектуальных, волевых и т. д.) для решения поставленных задач, координирует деятельность и общение.

Ценность деятельности для личности пробуждает «действенную» активность и связана с возможностью самовыражения, творчества. «Нельзя представить оптимальную деятельность, лишенную активности».[1, 12]. Таким образом, активность – это баланс между желаемым и достигаемым.

Продуктивность деятельности одновременно отражает продуктивность «деятельной» активности. Но активность, помимо деятельности, может быть направлена на личность как субъекта деятельности в целях саморегуляции: оптимизации психических возможностей, компенсации недостатков, регуляции индивидуальных состояний, эмоциональном мотивационном подкреплении деятельности. Достижение высокого уровня саморегуляции позволяет оптимизировать режим деятельности, испытывать удовлетворенность не только результатом деятельности, но и характером ее осуществления.

Готовность личности к той или иной деятельности можно назвать планируемой активностью, где сочетается додеятельностная активность: прогнозирование собственных проявлений и мысленное сопоставление процесса своей деятельности с предполагаемыми результатами; собственно активная деятельность: «расстановка» своих сил и возможностей, современные действия, адекватные поставленным задачам и в соответствии с ценностями; последеятельностная активность: анализ «качества» и «количества» активности – удовлетворенность результатом деятельности и характером ее осуществления, анализ процесса саморегуляции активной деятельности как в ценностно-содержательном плане, так и в практически-действенном и корректирование личностных проявлений активности.

Деформации активности личности связаны с деформациями деятельности, выражающимися в обеднении деятельности, искажении ее структуры: отсутствие мотивации как следствие чуждых субъекту целей, невозможность целостной организации деятельности (нет доступа к контролю, невидим результат деятельности и т. д.).

Деформации активности личности связаны также с деформациями личности, которые могут быть отражены в отсутствии ценностей или малой смысловой нагрузке, в неопределенности желаний, в саморегулировании, вызывающем умышленное снижение активности, в обесценивании способностей и опыта личности и т. д.

Таким образом, активность личности «обеспечивает» осуществление активной деятельности, а развитие личности сопровождается количественными и качественными изменениями ее деятельности. Качественная (содержательная) сторона определяется комплексом действующих мотивов, интересов, целесообразности этих действий и их результативности. Количественная (процессуальная) сторона характеризует совершаемую деятельность по таким параметрам как своевременность, темп, ритм, интенсивность.

Активность личности в конкретной деятельности не может быть ограничена описанием отдельных частей, а требует структурного рассмотрения в соответствии со спецификой деятельности и особенностями биологической активности человека как общего свойства любого живого организма, психическая активность определяется особенностями структурной организации личности на индивидуальном уровне, социальная активность характеризует человека как личность, в деятельности, осваивающей и преобразующей мир.

Существуют физиологические предпосылки биологической, психологической, социальной активности: лабильность, активированность нервной системы, которые обеспечивают оптимальное взаимодействие индивида со средой и включают такие характеристики как разнообразие вариантов психомоторных и интеллектуальных действий и стремление к продолжению их, легкость, инициативность, интенсивность волевых усилий в психомоторных и интеллектуальных действиях. [4, 130].

Наряду с этим, в работах Н. С. Лейтеса [5, 89], В. Д. Небылицина [6,124] отмечается, что для психологической активности центральное значение имеет сила нервной системы, так как от нее зависит мера выносливости, а также качественная сторона работоспособности, например, отсутствие тенденции к шаблону, напористое преодоление трудностей.

Интересны результаты этих исследований в плане показа, что при относительно малых величинах стимулов большую способность к активации обнаруживают лица с более слабой нервной системой, но, начиная с определенной величины стимула, наоборот, большую способность к активации обнаруживают лица с сильной нервной системой. Поэтому неправомерен «оценочный» подход к свойствам нервной системы. Каждый из полюсов (сила – слабость нервной системы, лабильность – инертность) имеют свои достоинства и свое проявление активности. Так, активированные индивиды отличаются энергичностью, быстротой, разнообразием совершаемых действий, инициативностью. Они успешно справляются со сложной интеллектуальной и психомоторной деятельностью. [2,54].

Например, наиболее высокие показатели школьной успеваемости имеют подростки с высоким уровнем активации.[7,97].

Наименее активированные имеют компесаторные возможности, связанные со спецификой тормозных процессов и превосходят по многим показателям среднеактивированных . Л. А. Петровская проводит следующие параллели: низкоактивированные характеризуются чувством ответственности и сознательностью, они имеют более благоприятные нервные предпосылки саморегуляции, что облегчает выработку систематичности и организованности.[8, 132].

Таким образом, исследования психофизиологов показывают природную основу индивидуальных различий особенностей активности и одновременно свидетельствуют о компенсации низкой природной активации путем выработки индивидуального стиля деятельности.

Активность личности «закладывается» на ранних этапах ее развития и корректируется на протяжении всей жизни. Внешние условия побуждают к проявлению активности, к совершению деятельности, но основной причиной являются внутренние условия: интересы, мотивы, которые становятся «пусковым механизмом» активности личности и ее активной деятельности.

Активность личности, сопровождающая деятельность, оказывает влияние на каждый из этапов ее течения: «запуск» деятельности, ее осуществление, развитие, контроль, коррекцию. Активность личности как возможность деятельности реализуется при «соприкосновении» личности с окружающей действительностью и обеспечивает опредмечивание потребностей. Исследование активной деятельности предполагает изучение мотивов ее выбора и осуществления, ценностей личности и трансормацию их в целях деятельности.

Активность личности, обеспечивающая течение деятельности, отражает наличный опыт субъекта. Развивающая и развивающаяся деятельность требует изменений в мотивационной сфере, пополнения средств исходной деятельности, совершенствование личности, что, в свою очередь, ведет к качественно иным формам деятельности, осуществлению «расширенного воспроизводства деятельности» [9, 29] и развитию личности.

В зависимости от того, какие характеристики деятельности претерпевают изменения под влиянием активности личности, можно выделить адаптивную и продуктивную деятельность.

В адаптивной активной деятельности не изменяются сущностные характеристики деятельности. Активизация достигается за счет динамических преобразований и совершенствуется формальное исполнение. Результат адаптивной активной деятельности выражается в поверхностных изменениях: наращивании знаний, умений, навыков. Тогда как продуктивно-творческая активная деятельность связана с изменением качества педагогической деятельности и затрагивает прежде всего мотивационно-целостный компонент (переосмысление целей деятельности), содержательно-действенный (усиление значения теоретико-методологических знаний) и влечет сущностные изменения, связанные с частичным усовершенствованием или кардинальным ее преобразованием. Результат такой деятельности, связанный с содействием ученику в личностном развитии, заключается в «приращениях»: осознании себя как части общества и как неповторимой личности; установлении гармоничных отношений с собой, людьми, миром.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова – Славенская, К. А. Типология активной личности / К. А. Абульханова – Славенская // Психол. журнал. – 1985. – Т. 6. – № 5. – С. 3–18.

2. Бодунов, М. В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ – параметрами / М. В. Бодунов // В кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. – М., 1980. – 157 с.

3. Волков, Ю. Е. Субъект как интегративное свойство личности педагога / Ю. Е. Волков // Автореф. – М., 1992 . – С. 18.

4. Крупнов, А. И. Психологический анализ индивидуальных различий активности человека / А. И. Крупнов // Автореферат. – М., 1984.

5. Лейтес, Н. С. Проблемы дифференциальной психофизиологии / Н. С. Лейтес. - М., 1977. – 166 с.

6. Небылицин, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин. – М., 1976. – 215 с.

7. Пасынкова, А. В.Связь поздних компонентов вызванных потенциалов с показателями активации и успешностью учебной деятельности / А. В., Пасынкова, Е. П. Гусева // В кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. – М., 1980. – 136 с.

8. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. – 168 с.

9. Петровский, В. А. К психологии активности личности В. А. / Петровский // Вопросы психологии. – 1975. - № 3. – С. 26-37.