А. В. Бармина

ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»,

г. Чебоксары

К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ

ПОЗИЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Формирование будущих педагогов в процессе обучения не может состояться без выявления субъективного образа мира личности. С позиций современной психологии образ мира генерируется всеми познавательными процессами, являясь их интегральной характеристикой. «Образ мира ежесекундно опосредует поведение человека, он континуально не рефлексируем, хотя в принципе может быть в определённой степени и на определённых этапах развития осознаваемым. Психический образ, трактуемый не в значении сенсорной модальности, а на уровне психического отношения, активен и избирателен. В рамках такой парадигмы процесс понимания будет выступать в качестве функционального образа мира» [1, 17].

В сознаваемой картине мира (А. Н. Леонтьев) выделяют три слоя сознания:

· чувственную ткань (образы); значения, в качестве носителей которых выступают знаковые системы, формируемые на основе интериоризации предметных и операциональных значений;

· значения: их носителями выступают предметы материальной и духовной культуры, нормы и образы поведения, закреплённые в ритуалах и традициях, знаковые системы, в том числе и язык;

· личностные смыслы, ассоциирующиеся с подтекстом, аппелирующим к аффективно-волевой сфере.

Одной из составляющих третьего слоя сознания являются ценности. Они выступают в качестве личностных смыслов явлений для индивида (Л. И. Фридман) или в качестве коллективных представлений о положительной или отрицательной значимости для человека и общества тех или иных явлений, предмета, абстрактных идей (А. В. Мудрик).

А. Маслоу отмечает, что все без исключения самоактуализирующиеся индивиды автоматически «снабжаются» прочной основой для формирования жизненных ценностей благодаря своей внутренней динамике [3, 209]. Ценность – это не любое знаемое содержание, способное стать мотивом, а только такое, которое, став реальным мотивом, ведёт к росту и совершенствованию личности.

С учётом многоуровневости регуляции поведения человека необходимо рассматривать систему отношений (смысловых образований) и ценностей на двух уровнях: с одной стороны, она определяется ведущей мотивацией, побуждающей и направляющей деятельность молодого человека на неосознанном, эмоциональном уровне, а с другой – выстраивается система ценностей на уровне сознательного усвоения социальных норм и правил взаимоотношений, построения жизненных планов. В сенситивном периоде развития этот новый и старый неосознанный опыт активно взаимодействуют [2, 132].

Ценностные ориентации человека осуществляют определённые функции: мотивационно-побудительную; регулятивную; интеграции духовного мира личности; смыслообразующую; социально-ориентирующую; целеполагающую; детерминации всех психических процессов.

Формирование ценностных позиций в период освоения профессии – одно из условий успешной профессиональной деятельности в будущем. Важно это и для будущих учителей. Под ценностями педагогической деятельности понимаем те её особенности, которые позволяют студентам удовлетворить свои материальные и духовные потребности, служат ориентирам их социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей.

Взяв за основу характерные потребности личности и соотнеся их с профессией учителя, её социальным смыслом, можно предложить следующие группы ценностей педагогической деятельности:

· ценности, связанные с утверждением в обществе, ближайшей социальной среде (общественная значимость труда учителя, престиж её профессиональной педагогической деятельности, признание родных, близких, знакомых и др.);

· ценности, связанные с удовлетворением потребности в общении (постоянная работа с детьми, детская любовь и привязанность, возможность общения с интересными людьми: родителями, коллегами, обмен духовными ценностями);

· ценности, связанные с самовыражением (творческий, разнообразный характер труда учителя, романтичность и увлекательность педагогической деятельности, возможность перевоспитывать «трудных» детей, соответствие педагогической деятельности интересам и способностям личности и др.);

· ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами (возможности самоутверждения, межличностного общения, профессионального роста, продвижения по службе и др.).

Закрепляющиеся в сознании будущих учителей ценности образуют систему его профессионально-ценностных ориентаций на общение, творчество в профессиональной деятельности, развитие личности ребёнка и профессиональное сотрудничество, обмен духовными ценностями и др.

Принятие в качестве своих гуманистических ценностей педагогической деятельности создаёт фундамент профессиональной культуры и будущих учителей иностранного языка. Её базовыми основами являются:

· общечеловеческие: ребёнок как главная педагогическая ценность; педагог, способный к его развитию, к социальной защите и поддержке его творческой индивидуальности;

· духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отражённый в педагогических теориях и способах педагогического мышления;

· практические: способы педагогической деятельности, педагогические технологии и проверенные практикой образовательно-воспитательные системы;

· личностные: педагогические способности, индивидуальные характеристики педагога, как объекты педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества.

Для выявления наличия педагогических ценностей у студентов факультета иностранных языков возникает задача их экспериментального исследования. В связи с этим, целями данного исследования определено выявление осознанных предпочтений в системе ценностей студентов. Для этого были составлены группы профессиональных и терминальных ценностей, куда вошли:

· профессиональные ценности (общение с детьми; обмен педагогическим опытом; возможность развития профессионально-творческих способностей; общественная значимость труда педагога; переживание детской любви и привязанности; возможность получения гарантированной государственной службы и др.);

· терминальные ценности (самостоятельность как независимость в суждениях и оценках; уверенность в себе; материальная обеспеченность; здоровье; удовольствие; интересная работа; любовь; свобода и независимость в поступках и действиях; красота; хорошие и верные друзья; счастливая семейная жизнь; творчество; общественное признание и др.).

Анализ системы ценностей студентов, будущих учителей иностранного языка уже в процессе профессиональной подготовки позволит внести коррективы и создать определённые условия для самореализации и личностного утверждения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Берулава, Г. А. Методологические основы практической психологии: Учебное пособие. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.

2. Вартанова, И. И. Структура ценностей в системе мотивации старших подростков и юношей / И. И. Вартанова // Мир психологии. – 2008. – № 3 (55). – С. 131-142.

3. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. – Спб. : Питер. 2008. – 352 с.