Магистр педагогики, соискатель Кенжебаева Т.Б.

Инновационный Евразийский университет, г. Павлодар, Казахстан

УЧИТЕЛЬ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально – экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры. Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить. Даже бывалого взрослого человека такие вопросы и требования могут поставить в тупиковое, казалось бы, безысходного положение. Это тем более справедливо для подростков, заканчивающих школу, и только вступающих в самостоятельную трудовую жизнь молодых людей. Именно поэтому на педагогах, школьных психологах, наставниках подрастающего поколения и, прежде всего, на самих учащихся лежит огромная ответственность.

Концепция профильного обучения связана с системными изменениями в образовательном процессе. В условиях профильного обучения учитель должен уметь обеспечивать:

- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование образовательных траекторий);

- практическую ориентацию образовательного процесса с целью формирования у учащихся ключевых компетенций государственного стандарта;

завершение профессионального самоопределения старшеклассников и формирование у них компетентностей, необходимых для продолжения профессионального образования в соответствующей сфере.

Очевидно, что успех профильного обучения в старшей школе зависит от готовности педагогов к качественным изменениям в своей профессиональной деятельности. К таким качественным изменениям относятся:

- освоение содержания предмета на профильном уровне; повышение многообразия видов и форм деятельности, используемых на уроке и вне его (исследовательские и проектные работы учащихся, групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности);

- готовность к изменению системы оценивания знаний;

- освоении методики организации элективных курсов;

- понимание сущности компетентностного подхода в обучении.

Первопричиной качественных изменений в профессиональной деятельности учителя является смена парадигм, а именно переход от парадигмы обучения к парадигме учения.

В традиционной системе обучения главным субъектом выступает педагог, именно он проектирует и контролирует ход образовательного процесса. В профильном обучении обучающийся выступает главным субъектом образовательного процесса: он сам проектирует и направляет ход образовательного процесса.

Это обусловливает организационно - педагогические изменения: если в первом случае необходимо личное присутствие педагога и обучающегося, то во втором случае требуется лишь наличие активного обучающегося (физическое присутствие в пространстве школы не является обязательным), личное присутствие педагога не обязательно. В первом случае педагог проектирует учебные программы и курсы с целью трансляции знаний, во втором – создает развивающую образовательную среду с целью реализации обучающимся индивидуальной образовательной программы.

Переход школы на реализацию индивидуальных учебных планов предполагает иные формы и методы взаимодействия с учащимися. Приоритетными становятся индивидуальные и групповые формы сопровождения и поддержки учащихся. Перспективными формами являются тьюторство, консультирование и моделирование.

Под тьюторством понимается как осуществление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой учащихся, так и форма воспитательной работы.

Тьюторство основывается на следующих принципах:

· Индивидуальный подход к личности старшеклассника.

· Помощь в организации учебного процесса.

Современное понимание тьюторства:

· тьюторство как поддержка (путь решения проблемы субъектности в образовании), т.е. как особый вид помощи, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении проблемы;

· тьюторство как сопровождение (сопровождение реализации ИОП, учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся);

· тьюторство как фасилитация (путь культурного, профессионального и личностного самоопределения – сопровождение личностного развития).

Педагог-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение учащихся. Его деятельность, как и деятельность педагога-консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Педагог анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого, разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности. Общение с тьюторами может осуществляться через тьюториалы, дневные семинары, группы взаимопомощи, компьютерные конференции.

Задачи педагога - тьютора: помочь учащимся получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы ученика; давать обратную связь по выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; консультировать и поддерживать ученика; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета; предоставить возможность связываться с ним при необходимости посредством личного контакта, электронной почты и компьютерных конференций.

Консультирование – особым образом организованное взаимодействие между педагогом-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельности старшего школьника.

Сущность взаимодействия состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель педагога в такой модели обучения научить ученика, «как учиться».

Мы считаем, что широкое внедрение индивидуальных учебных планов потребует выявления специфики учебного консультирования.

Модерирование – деятельность, направленная на раскрытие возможностей учащегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящих обучающегося к принятию решения в результате реализации внутренних возможностей.

Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, оно помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы педагога-модератора являются методы, которые побуждают учащихся к деятельности и активизируют их, выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии, устанавливают климат товарищеского сотрудничества. Педагог-модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между учащимися.

Таким образом, своеобразие современной профессиональной деятельности педагога заключается в том, что возвращается истинный смысл, назначение деятельности педагога: ведение, поддержка, сопровождение обучающегося. Помочь каждому ученику осознать его собственные возможности, войти в мир культуры выбранной профессии, найти свой жизненный путь – таковы авторитеты современного педагога.

Основная направленность современного образовательного процесса характеризуется обращенностью к ученику, поиску условий его поддержки. Одной из функций современного учителя является раскрытие и содействие развитию личностного потенциала каждого ученика. Все это возможно при наличии оперативной и объективной обратной связи, при условии, что школьный учитель всемерно изучает индивидуальность растущей личности ребенка. Объективная обратная связь может быть обеспечена педагогической диагностикой, которая существенно меняет ценностно - технологическую установку учителя.

Особое значение приобретает педагогическая диагностика на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения, так как становится действенным инструментом в руках учителя и позволяет изучить не только интересы ученика, но и его возможности. Чрезвычайно важно получить точный ответ на вопрос, насколько соотносятся между собой желания и возможности ученика. Педагогическая диагностика позволяет добиться объективного оценивания ребенка, увидеть его слабые и сильные стороны, помочь ему в выборе пути образования.

В понятие педагогической диагностики вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет динамики тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Известно, что в школах проводится также психологическая диагностика, которая отличается от педагогической диагностики подходами, методами, инструментарием. Тем не менее, необходимо и правильно говорить о выработке слаженной, единой системы, которая предполагает соединение усилий всех заинтересованных лиц, предполагающей взаимодействие педагогической, социальной и психологической (а в ряде случаев и медицинской) диагностики.

Таким образом, в деятельности педагога происходит изменение функций и спектра ролей: как субъект педагогической системы учитель в профильном обучении – диагност, организатор образовательной среды, консультант, фасилитатор, тьютор.

Современный учитель - это воспитатель, фасилитатор знаний, соавтор ученика в написании жизненных сценариев.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. // Законодательство об образовании в Республике Казахстан. – Алматы: ЮРИСТ, 2006. – 209 с.

2. Ахаев А.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: Учебно-методическое пособие / А.В. Ахаев. – усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С. Аманжолова, 2004. – 68 с.

3. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб.: КАРО, 2006.-352 с.

4. Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е. Методология 12-летнего образования. Учебное пособие. – Алматы: НИЦ «Ғылым», 2003-164с.

4. Стратегические направления реформирования системы образования.