Гладковский В.И., Яромская Л.Н.

УО “Брестский государственный технический университет”, г. Брест, Беларусь

РЕФЛЕКСИВНАЯ САМООРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ

Модернизация высшего образования существенно изменила подходы не только к формированию содержания обучения, но и к качеству полученных знаний и умений студентов, поэтому современное образование немыслимо без применения новейших технических и технологических разработок в области образовательных технологий. Действительно, ведь цель современного профессионального образования состоит не столько в том, чтобы достичь определенного уровня знаний и навыков, необходимого для воспроизводства жизнедеятельности общества, а в том, чтобы кроме реализации указанной задачи создать также условия для развития способностей студента [1, с. 5-18].

Поэтому решение проблемы преодоления негативных тенденций в области образования лежит в плоскости перехода от информационного к активному обучению с использованием метода фасилитации и повышения медиаграмотности участников образовательного процесса. Такой переход позволяет: реально строить процесс обучения (осуществлять отбор содержания, методов и форм) на принципах деятельного подхода с учетом ценностных оснований личностно-ориентированного подхода; изменить характер взаимодействия педагога и студента с субъект-объектного на субъект-субъектный; повысить уровень учебной самостоятельности студентов и их способности к самореализации. В связи с декларированием деятельностного подхода, подразумевающего наличие объекта преобразования, в данном случае необходимо подчеркнуть, что любые изменения в “объекте” педагогического внимания могут быть осуществлены только самим субъектом образовательного процесса. Иллюзия педагогического всемогущества должна быть отброшена. Учащийся — не глина, которой необходимо придать требуемую форму, и не сосуд, который хотелось бы заполнить нужными знаниями. Он активный субъект собственной образовательной деятельности. Поэтому деятельность педагогическая не должна выходить за рамки следующих основных принципов ценностного характера: 1) самоценность и уникальность как природной среды так и отдельной личности; 2) неприкосновенность личности в смысле запрета применения методов насильственного ее формирования; 3)право каждого человека на выбор собственной линии жизни.

Суть концепции самоорганизации в учебной деятельности состоит в возможности переноса норм управленческой деятельности на деятельность исполнительскую. Исполнитель может и должен стать управленцем по отношению к себе и своей деятельности. Инициирование процессов, связанных с самосознанием, характеризует способность субъекта образовательного процесса рефлексировать, нормировать и реорганизовывать свою деятельность, т.е. приступать к процессу самоорганизации. Основным фактором, определяющим динамику уровня самоорганизации, по мнению В.И. Слободчикова, является субъектность, проявляющаяся в том или ином отношении человека к собственной жизни и к своей деятельности [3]. В качестве конкретного способа развития культуры мышления и выращивания способности к самоорганизации в учебной деятельности предлагается использовать технологию рефлексивной самоорганизации, схематически представленную на рисунке 1. Эта технология включает в себя этапы достижения цели, связанного с наличием той или иной потребности; фиксации затруднения в основной деятельности; появления потребности в разрешении ситуации затруднения; выхода из прежней деятельности; рефлексивного оспособления и перенормирования; возврата в деятельность; достижения цели и угасания потребности [4, с. 187-196]. На этапе оспособления и перенормирования используются процедуры проблематизации и депроблематизации [5, с. 55-56]. Акцентирование на внешнем типе рефлексии приводит к поиску другого известного способа деятельности. При невозможности достижения цели происходит либо отказ от нее, либо включается механизм рефлексии по внутреннему типу. Этот механизм может быть реализован по двум направлениям: 1) применение готового или конструирование нового способа деятельности; 2) самоизменение личностных качеств человека в деятельности [4, с. 283-288]. В качестве теоретической основы такого самоизменения используется теория развития личности С. Л. Рубинштейна, обладающая деятельностным характером. Природные различия между людьми проявляются не столько в способностях, сколько в задатках, являющихся предпосылками развития способностей. С. Л. Рубинштейн утверждает, что личность формируется и одновременно проявляется только в процессе деятельности [2, С. 515-537]. Следовательно, без деятельности никакое становление личности, а, следовательно, и инновационной направленности сознания, невозможно.

В практике преподавания курса физики преподавателями на машиностроительном факультете БрГТУ также широко используются различные методы активного обучения (автор идеи — профессор кафедры физики БрГТУ Гладковский В.И.): составление студентами условий задач по изучаемым формулам, поэтапное усложнение этих задач, комментированное их решение; оригинальная методика проведения практических и лабораторных занятий; научно-практические конференции по различным разделам физики.

Например, в начале изучения темы «Электростатика» каждому студенту выдается информационный блок, содержащий 30 формул по данной теме; название формул; определения физического смысла величин, входящих в формулу. На практическом занятии студентам предлагается составить условие задачи с комментированным решением по заданной преподавателем формуле (у каждого студента своя формула). Затем предлагается усложнить первую задачу (число уравнений в каждой последующей задаче должно быть на единицу больше, чем в предыдущей). На всю эту работу отводится до 20 мин. Если у студента не получается выполнение поставленной задачи, то преподаватель с помощью других примеров помогает ему. Такая работа заставляет студента вникнуть в суть данного физического закона (имея на руках информационный блок, это можно сделать и дома, предварительно); осмыслить физический смысл каждой величины, входящей в этот закон, после чего можно грамотно составить условие задачи. Так информация, данная преподавателем, преобразовывается в знания и умения, которые затем помогают студентам при решении “настоящих” задач. Столь необычная работа, как показала практика, вызывает у большинства студентов неподдельный интерес. С одной стороны есть возможность повысить свою рейтинговую оценку (самостоятельная работа оценивается баллами), а с другой стороны – появляется возможность проявить свою смекалку, эрудицию, глубокое понимание физического закона.

Оригинальна и методика проведения практических занятий по решению типовых задач (тематических блоков), автором которой также является Гладковский В.И. По каждой теме разработаны комплексные задачи (9 тематических блоков), включающие задания разного уровня сложности: базового (А), среднего (Б), повышенного (С). На практическом занятии преподаватель предлагает к рассмотрению задание типового характера. После чего студенты активно приступают к решению своих индивидуальных заданий. Все студенты обеспечены методическим материалом – «Пособие для самостоятельной работы по курсу «Физика» [6]. Вся работа студентов на занятиях контролируется преподавателем и оценивается в виде баллов. Для самостоятельной внеаудиторной работы студентам предлагаются индивидуальные задания средней и повышенной сложности (но это уже по желанию студентов) с целью стимулирования и повышения уровня формирования умения решать задачи по дисциплине.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А.Кирсанов. – Казань, 1982. – 224.

2. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.— СПб.: Питер, 2003. — 713 с.

3. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онотогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01; 19.00.07 / Рос. акад. образования. — М., 1994. — 78 с.

4. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования.— М.: Экономика, 1991. — 351 с.

5. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев).— М. — 2001. —168 с.

6. Гладковский В.И. Пособие для самостоятельной работы по курсу «Физика». Пособие/В.И. Гладковский. – Брест: Издательство БрГТУ, 2006. – 98 с.