Гладковский В.И., Хуснутдинова В.Я., Яромская Л.Н.

УО “Брестский государственный технический университет”, г. Брест, Беларусь

АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ, ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА ИННОВАЦИОННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Условия существования человечества за последние десятилетия в немалой степени изменились, в том числе и под влиянием такого фактора антропогенного характера, как ускорение темпов научно-технического прогресса. Воздействие этого обстоятельства приводит к возрастанию количества новой научной информации и сокращению времени от научного открытия до его технологической реализации. Именно поэтому данный фактор является решающим условием изменения содержания образования, методики преподавания и организации обучения в сфере высшего образования [2, с. 182]. Все это, совместно с факторами истощения материально-сырьевых ресурсов, загрязнения и разрушения природной среды, а также уменьшением сроков «морального старения» техники, приводит к появлению феномена недолговечности знаний конкретно-технологического характера, обусловливает необходимость развития инновационных процессов в сфере образования. Поэтому модернизация высшего образования изменила подходы не только к формированию содержания обучения, но и к качеству полученных знаний и умений студентов, поэтому современное образование немыслимо без применения новейших технических и технологических разработок в области образовательных технологий. Действительно, цель современного профессионального образования состоит не столько в том, чтобы достичь определенного уровня знаний и навыков, необходимого для воспроизводства жизнедеятельности общества, а в том, чтобы кроме реализации указанной задачи создать также условия для развития способностей студента [1, с. 5-18].

Наряду с рассмотренными выше причинами следует упомянуть и далеко немаловажный фактор трансформации фундаментальных понятий и принципов не только философских, но и конкретных наук [3, С. 21-22]. Подобные процессы осуществляются в силу интенсификации исследований и ускорения темпов научного прогресса и приводят к появлению новых горизонтов методологического плана на основе перехода от классических представлений к неклассическим и постнеклассическим [4]. Это также оказывает влияние на усиление экзистенциальной напряженности, появление внешне ничем необоснованного чувства тревожности, беспричинного беспокойства, апатии, нежелания учиться. Для преодоления указанных негативных тенденций в области образования педагоги должны в первую очередь выявлять интересы студентов и опираться на них при передаче социального опыта, предоставив максимум свободы выбора. Главное — вовлечь каждого студента в процесс качественного обучения, т. е. ориентировать его на успех, на инновационную деятельность. Отсюда приводит понимание необходимости инновационных процессов и в области образования. Для определенности отметим, что в данной работе под инновацией применительно к педагогическому процессу подразумевается введение нового в цели образования, его содержание, методы и формы обучения и воспитания, а также в организацию совместной образовательной деятельности преподавателей и студентов [5, С. 493]. Основными предпосылками становления инновационной направленности сознания являются:

1) Осознание и осмысление ценностей инновационного характера участниками образовательной деятельности. Ни готовое знание, полученное в виде информации, ни даже умозрительное понимание любых, пусть и очень важных и нужных, норм деятельности не могут еще сами по себе обеспечить такое качество убеждения как его действенность. Так, И.П. Подласый считает, что знания становятся убеждениями только тогда, когда они применяются воспитанниками в жизни, когда они продуманы и критически переработаны [6, С. 337]. Отсюда возникает необходимость модификации образовательной деятельности, основанной на соответствующей организации процессов осознания и осмысления ценностей инновационного характера. Для этого преподавателю следует показать актуальность и важность ценностей подобного рода для каждого обучающегося на примерах изучаемой дисциплины, а еще лучше, если обучающиеся сделают это самостоятельно.

2) Преодоление стереотипности мышления на основе отказа от принципа эгоцентризма во взаимодействии с другими людьми. Стереотипы, с одной стороны представляют способ автоматизации действий и облегчают нам жизнедеятельность, а с другой стороны — это тормоз на пути к развитию. Ганс Селье — создатель известной в психологии теории стресса и дисстреса, обосновал принцип альтруистического эгоизма, сущность которого выражается им самим так: «Тот, кто примет принцип альтруистического эгоизма, не станет скрывать заботу о собственном благе, но будет добиваться его в союзе с другими. Желая заслужить благодарность, уважение, доброжелательность окружающих, он окажется полезным и даже необходимым им» [7]. В преподавании это означает использование активных методов обучения на основе фасилитации и повышение медиаграмотности.

3) Инициирование процессов, связанных с самосознанием. По мнению С. Л. Рубинштейна, самосознание приводит к более полному пониманию собственных побуждений и создает предпосылки мотивации деятельности [8, С. 612]. Начало таких процессов также может быть положено с помощью рефлексии. Инструментальным выражением развития процессов, связанных с самосознанием, интегральным механизмом их обеспечения является принцип рефлексивного развития процессов, связанных с самосознанием. Заметим, что Г. П. Щедровицкий особо отмечал практико-ориентированный характер рефлексии, позволяющей соединять разнородные знания, «объединяющие в себе как наши представления о деятельности, так и представления об объекте деятельности, причем соединены они должны быть так, чтобы мы могли пользоваться этой связкой в своей практической деятельности» [9, с. 98]. Таким образом, переход к практике образования должен осуществляться на основе рефлексии.

Решение проблемы преодоления негативных тенденций в области образования лежит в плоскости перехода от информационного к активному обучению с использованием метода фасилитации и повышения медиаграмотности участников образовательного процесса. Такой переход позволяет: реально строить процесс обучения (осуществлять отбор содержания, методов и форм) на принципах деятельного подхода с учетом ценностных оснований личностно-ориентированного подхода; изменить характер взаимодействия педагога и студента с субъект-объектного на субъект-субъектный; повысить уровень учебной самостоятельности студентов и их способности к самореализации. В связи с декларированием деятельностного подхода, подразумевающего наличие объекта преобразования, в данном случае необходимо подчеркнуть, что любые изменения в “объекте” педагогического внимания могут быть осуществлены только самим субъектом образовательного процесса. Иллюзия педагогического всемогущества должна быть отброшена. Учащийся — не глина, которой необходимо придать требуемую форму, и не сосуд, который хотелось бы заполнить нужными знаниями. Он активный субъект собственной образовательной деятельности. Поэтому деятельность педагогическая не должна выходить за рамки следующих основных принципов ценностного характера: 1) самоценность и уникальность как природной среды так и отдельной личности; 2) неприкосновенность личности в смысле запрета применения методов насильственного ее формирования; 3) право каждого человека на выбор собственной линии жизни. “Вложить” и “дать” знания нельзя до тех пор, пока сам студент не захочет их взять. Для этого следует на деле признать субъектность обучаемого в процессе обучения и отказаться от попыток формирования личности студента по своему образцу и подобию. Хотя следует отметить, что большинство студентов так привыкли к подобным попыткам, что для выведения их из этого состояния на первых порах приходится даже использовать некоторые “слабости” студентов. Например, студент говорит: “Не хочу думать, потому что запросто могу найти информацию на любой поставленный вопрос с помощью Интернета. Это для меня игра, это проще”. Пожалуйста, вот перечень вопросов по курсу «Радиационная безопасность»: «Что такое «радиосенсибилизаторы», «дискриминаторы», «концентраторы», «растения-гипераккумуляторы», «деконтаминанты», «фитодезактивация», «пектины» и что к ним относится?», «В чем состоит метод биоремедикации очистки почвы?» Хочешь заработать больше баллов – вот темы рефератов: «Радон и защита от него», «Влияние ионизирующего излучения на организм человека», «Защитные свойства строительных материалов от радиации» и т.д.

В последнее время в Беларуси стал актуальным вопрос о защите персонала АЭС. Для студентов строительных специальностей он также является злободневным. Они должны знать, например, что баритобетоны, баритовая штукатурка, колеманит-баритовый бетон за счет барита обладают способностью поглощать рентгеновское и γ-излучение, входящее в состав бетонных смесей. Затем эти же студенты выполняют лабораторные работы и непосредственно убеждаются в защитных свойствах различных материалов от радиационного излучения. Они могут рассчитать слой половинного ослабления в лабораторной работе «Определение защитных свойств различных материалов от радиационного излучения». В лабораторной работе «Исследование специфики распределения Cs-137 в почвенных горизонтах» определяют объемную активность предшественников радона в данном грунте. На основании полученных данных можно сделать вывод: пригоден этот грунт для строительства домов или только для строительства дорог.

Всему научить студента нельзя. Невозможно и дать готовые рецепты для решения всех проблем, поскольку любые знания, кроме фактических, со временем морально устаревают. Главное поставить перед каждым студентом свою цель с учетом его интересов и предоставить ему полную свободу в её достижении, но при этом помогать в создании условий для формирования личности. Поэтому педагог должен создать такие условия, чтобы студент сам захотел учиться, и тем самым развить его творческую активность и способность к непрерывному образованию на протяжении всей жизни.

В наше время студент черпает информацию (в основном) из средств массовой коммуникации (радио, телевидение, Интернет). При этом об одном и том же предмете в разных источниках может быть противоречивая информация. Преподаватель обязан обратить на это внимание, помочь в критическом осмыслении информации подобного рода и попытать вместе проанализировать достоверность и сведений и источников. Следовательно, формирование студента, ориентированного на инновационную деятельность невозможно без медиаграмотности. Именно медиаограмотность включает в себя знания по применению информационно-коммуникационных технологий, по теории массовой коммуникации, анализа средств этой информации и методах возможного манипулирования сознанием масс. За счет внедрения современных компьютерных технологий человек получает дополнительные средства и технологии для реализации своих возможностей. Информационные технологии, сеть Интернет сделали доступной информацию почти по любой теме. Новые технологии образования создают возможности для появления и становления навыков работы с информацией. Они являются необходимой основой, помогающей в определении направления в научном и инновационном поиске [10, с. 261]. Задача преподавателя – корректировать образовательную деятельность студентов и помогать им в творческом учебном процессе. Качественную помощь в этом окажет и медиаграмотный преподаватель. Задача такого преподавателя состоит в том, чтобы научить студентов механизму анализа и поиска решений проблемы, а также в том, чтобы помочь студенту в критическом осмыслении процесса восприятия информации.

Студенты факультета электронно-информационных систем БрГТУ приобщаются к многоцелевым программным комплексам, которые есть в сети Интернет. Самое широкое распространение в настоящее время получили комплексы MCNPX, GEAT4, MCNP и ряд других [11], которые позволяют решать любые практические радиационные задачи [12, с. 266]; [13, с. 1109]. Поэтому студенты могут выполнять лабораторные работы дома в электронной лаборатории, поскольку многие из них на старших курсах совмещают учёбу с работой, а некоторые из них работают даже программистами.

Студенты всех факультетов нашего университета при ответах на вопросы лекционного рейтинга используют электронный вариант лабораторного практикума по курсу «Радиационная безопасность» [14]. При подготовке докладов на студенческую научную конференцию они также обращаются к электронной библиотеке для того, чтобы лучше осознать новые и незнакомые термины. Таким образом, студенты по своей воле становятся полноправными субъектами учебной деятельности. Они с удовольствием участвуют в пятиминутном выступлении на лабораторных занятиях в рубрике “Новости радиационной безопасности”, так как это щедро поощряется рейтингом.

В практике преподавания курса физики преподавателями на машиностроительном факультете БрГТУ также широко используются различные методы активного обучения (автор идеи - проф. каф. физики БрГТУ Гладковский В.И.): составление студентами условий задач по изучаемым формулам, поэтапное усложнение этих задач, комментированное их решение, оригинальная методика проведения практических и лабораторных занятий, научно-практические конференции по различным разделам физики.

Например, в начале изучения темы «Электростатика» каждому студенту выдается информационный блок, содержащий 30 формул по данной теме; название формул; определения физического смысла величин, входящих в формулу. На практическом занятии студентам предлагается составить условие задачи с комментированным решением по заданной преподавателем формуле (у каждого студента своя формула). Затем предлагается усложнить первую задачу (число уравнений в каждой последующей задаче должно быть на единицу больше, чем в предыдущей). На всю эту работу отводится до 20 мин. Если у студента не получается выполнение поставленной задачи, то преподаватель с помощью других примеров помогает ему. Такая работа заставляет студента вникнуть в суть данного физического закона (имея на руках информационный блок, это можно сделать и дома, предварительно); осмыслить физический смысл каждой величины, входящей в этот закон, после чего можно грамотно составить условие задачи. Так информация, данная преподавателем, преобразовывается в знания и умения, которые затем помогают студентам при решении “настоящих” задач. Столь необычная работа, как показала практика, вызывает у большинства студентов неподдельный интерес. С одной стороны есть возможность повысить свою рейтинговую оценку (самостоятельная работа оценивается баллами), а с другой стороны – появляется возможность проявить свою смекалку, эрудицию, глубокое понимание физического закона.

Оригинальна и методика проведения практических занятий по решению типовых задач (тематических блоков), автором которой также является проф. каф. физики Гладковский В.И. По каждой теме разработаны комплексные задачи (9 тематических блоков), включающие задания разного уровня сложности: базового (А), среднего (Б), повышенного (С). На практическом занятии преподаватель предлагает к рассмотрению задание типового характера. После чего студенты активно приступают к решению своих индивидуальных заданий. Все студенты обеспечены методическим материалом – «Пособие для самостоятельной работы по курсу «Физика» [15]. Вся работа студентов на занятиях контролируется преподавателем и оценивается в виде баллов. Для самостоятельной внеаудиторной работы студентам предлагаются индивидуальные задания средней и повышенной сложности (но это уже по желанию студентов) с целью стимулирования и повышения уровня формирования умения решать задачи по дисциплине.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инновационная направленность культуры мышления студентов, ориентированных на инновационную деятельность обеспечивается при соблюдении следующих условий:

1) Модификация образовательной деятельности преподавателей и студентов по осознанию стереотипности своего мышления и выработке актуально новых способов формирования культуры мышления на основе моделирования в педагогической практике ситуаций изменения и самоизменения в рамках изучаемой дисциплины;

2) Использование активных методов обучения на основе фасилитации и повышение медиаграмотности как преподавателей, так и студентов. В этом случае студенты лучше подготовлены к профессиональной деятельности, более уверенны в себе, их убеждения более тверды и предметны.

3) Применение выработанных в процессе обучения способов формирования культуры мышления на основании раскрытия инновационных аспектов во взаимосвязи глобального, национального и краеведческого в учебном процессе и в обеспечении жизнедеятельности.

Остается лишь добавить, что таким образом понимаемое формирование инновационной направленности культуры мышления в процессе применения актвных методов обучения на основе метода фасилитации с применением элементов медиаобразования возможно в рамках любой дисциплины, преподаваемой в техническом вузе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А.Кирсанов. – Казань, 1982. – 224.

2. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах.— М.: Науч. изд. «Большая российская энциклопедия», 1993.— 861 с.

3. Современная наука: ценностные ориентиры: Учебно-метод. пособие для аспирантов, слушателей системы повышения квалификации / Под общ. ред. Я.С. Яскевич. 2-е изд., доп. и перераб. - Мн.: РИВШ БГУ, 2003. - 288 с.

4. Стёпин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность / В.С. Стёпин // Вопросы философии. — 2003. — № 8. — С. 5-17.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.

6. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов —100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 368 с.

7. Селье Ганс. Альтруистический эгоизм // Будь здоров, 2002, №4 (106), С. 3—5.

8. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.— СПб.: Питер, 2003. — 713 с.

9. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. — 800 с.

10. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер – М, 1999 – 261 с.

11. Agostinelli, S. Geant 4 – A simulation toolkit / S. Agostinelli et al. // Nncl. Intrum. Meth. Phys. Res. A – 2003. – Vol. 506. – №3 – P.250-303.

12. Ports, A. Monte Carlo Simulations for the design of the treatment rooms and synchrotron access mares in the GNAO Hadrontherapy facility /A. Porta, S. Agosteo, F. Campill / Radiation Protection Dosimetry – 2005, Vol. 113 – №3 – P. 266-274.

13. Tsutsumi, M. Simulation of the background for gamma detection system in the indoor and Technology. – 2001 – 38. – №12. – P. 1109-1114.

14. Русаков К.И., Ракович Ю.П., Кушнер Т.Л. Радиационная безопасность. Конспект лекций и лабораторный практикум. Пособие. – Брест: Издательство БрГТУ, 2005. – 148 с.

15. Гладковский В.И. Пособие для самостоятельной работы по курсу «Физика». Пособие/В.И. Гладковский. – Брест: Издательство БрГТУ, 2006. – 98 с.