Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования

 

Н.Д. Сарбасова

Инновационный Евразийский Университет, Казахстан, г.Павлодар

Довузовская подготовка абитуриентов в системе непрерывного образования

Осознание положения, что интеллектуальный, экономический, нравственный и культурный потенциал каждого государства самым непосредственным образом зависит от образовательной сферы и возможностей её прогрессивного развития, привело к приданию образованию в программе «Казахстан 2030» отдельного приоритета государственной значимости [1]. В законе Республики Казахстан «Об образовании» подчёркнута необходимость создания условий для формирования, развития, профессионального становления личности [2]. 

Острая потребность в формировании свободной, творчески-индивидуальной, практической личности, способной к индивидуальному самоопределению, самообразованию и саморазвитию служит основой для научных исследований педагогов в этом направлении. Реализация указанных целей предполагает принципиально новый подход к содержанию, формам и методам обучения и воспитания, поэтому в центр образовательного процесса должна быть поставлена личность с её интересами, потребностями и возможностями. В законе об образовании Республики Казахстан отмечается, что «главной задачей системы образования является создание необходимых условий для формирования, развития и профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики» [2].

На сегодняшний день вузы заинтересованы в быстрой адаптации абитуриентов и их дальнейшем успешном обучении в вузе. В связи с этим высшему учебному заведению необходима система довузовского образования, дающая возможность абитуриенту подготовиться и поступить в вуз для получения профессионального образования.

Как показывает анализ теории и практики довузовской подготовки в вузе,  довузовское образование играет важную роль в формировании системы непрерывного образования, реализации принципа доступа к образованию, а также отметим возрастающую роль довузовского образования в выполнении  социальных функций государства: профессионально-личностного самоопределения выпускников; их социализации; построения вариативной адаптации молодёжи к рынку труда. Развитие системы довузовского образования позволяет сформировать определённый уровень готовности выпускников школ к  обучению в системе высшего образования.  

Довузовская подготовка абитуриентов - это специфическая учебная и развивающая деятельность, направленная на подготовку абитуриентов к успешному обучению в вузе, выявлению у них качеств , необходимых  в будущей профессиальной деятельности.  

Традиционная система образования в современном мире  подверглась значительным изменениям, проводятся многочисленные педагогические эксперименты; появились новые типы школ: лицеи, гимназии, различные частные школы. Предлагаются новые программы, технологии обучения, новые предметы, изменяются учебные планы и т.п. В связи с демократизацией школы и предоставлением различным регионам Казахстана широких прав в разработке собственных учебных планов и программ, наряду с положительными образовательными изменениями, имеют место и негативные факторы: исключение или сокращение часов из учебного плана школ ряда предметов ( математики , физики, русского языка) , необходимых для полноценного общего образования; ранняя специализация школ; учебная перегрузка учащихся непомерным количеством вводимых курсов; нарушение целостности общеобразовательного пространства на территории Республики Казахстан. Таким образом, эти поиски новых методов обучения в школе не всегда оказываются удачными. Часто имеют место несоответствие учебных пособий, дидактических понятий, организационных методов, используемых на различных этапах обучения в школею. Эти несоответствия ведут к нарушению непрерывности и преемственности обучения. В результате выпускники школ не готовы без дополнительной подготовки к поступлению в вузы, в частности, вузы технического профиля. Те учащиеся, которые поступают в вузы, испытывают на первых порах значительные трудности. Связано это с тем, что у большей части студентов отсутствует психологическая готовность к обучению в вузе. В результате вузы теряют значительный контингент учащихся или снижается успеваемость студентов.

Факторами, влияющими на состояние целостности педагогической системы «школа-вуз» является преемственность. Под преемственностью в педагогических явлениях  и процессах понимается такая связь старого с новым  и нового со старым, когда возникающие в условиях этой связи диалектические противоречия разрешаются путем организованного взаимодействия соответствующих компонентов [3].

Преемственность призвана разрешить противоречия между необходимостью обеспечения  непрерывности и целостности педагогического процесса, его результатами и дискретным характером обучения. В конкретных педагогических явлениях эти противоречия приобретают различный характер. Их разрешение возможно путём перестройки структуры учебного плана, вариаций содержания, методов, форм организации и средств обучения, осуществляемых по определённым законам. Способы реализации меняются в зависимости от целей обучения, особенностей педагогических явлений и возникающих противоречий [4].

Таким образом, возникает необходимость в ликвидации разрыва преемственности между школьным образованием и вузовским образованием в непрерывной системе формирования профессиональных навыков, а также  познавательной самостоятельности молодёжи по выбранной специальности. Этот разрыв преемственности призваны ликвидировать организаторы учебно-воспитательного процесса в системе довузовского обучения молодёжи. Эффективность форм довузовского образования определяется во многом методами и технологиями обучения. Технология довузовского обучения, с одной стороны обеспечивают индивидуализацию и дифференацию процесса обучения; с другой , возможность сотрудничества учащихся между собой, развитие коммуникабельности.

Отметим, что «педагогическая технология, в том числе и технология обучения, - это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств  обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении, тиражировании» [5].

Из современных технологий обучения, которые используются педагогами довузовской подготовки - это технология развивающего обучения, метод проблемного обучения, модульный метод обучения. Технология обучения, прежде всего, должна быть научно обоснованной, что увязывает с научной организацией учебного процесса. Главная задача технологии обучения состоит в определении оптимальных и эффективных методов достижения поставленных дидактических целей, а также повысить качество подготовки абитуриента к обучению в вузе, выявить и развить у них профессионально значимые качества.

Понятно, что период подготовки и поступления в вуз, процесс адаптации вчерашнего школьника к новым вузовским требованиям является одним из самых напряженных периодов в жизни человека. Личность стремительно переходит из одного статуса в другой и, следовательно, из одного внутреннего состояния в другое. В этом процессе качества личности становятся особенно динамичными. При этом новое в обучении и воспитании должно не только снимать старое, но и предварительно обогащать его. В таком случае переход от старого к новому для объектов обучения должно осуществляться более естественно и оперативно адаптируя абитуриентов из объектов учебно-воспитательного процесса в его активных и самостоятельных субъектов.

Отметим, что обучение на довузовском этапе способствует профессионально-дидактической адаптации будущих студентов за счёт сформированности у них потребности в самообразовании, самовоспитании и самоконтроле- основных критериев адаптации студентов к обучению в вузе, именно довузовская подготовка абитуриентов в системе непрерывного образования  призвана обеспечить непрерывность и премственность в образовании выпускников общеобразовательных учреждений, помогает сформировать у учащихся положительное отношение к учёбе, обратить их внимание на изучение определённых предметов, на получение необходимого запаса знаний для продолжения своего образования на пути к избираемой профессии.

 

Литература:

1.                 Назарбаев Н.К. « Казахстан 2030», А.: « Бiлiм», 1997, 256с.

2.                 Закон Республики Казахстан «Об образовании», Астана, 2007, 55с.

3.                 Лушников А. М. Преемственность средней и высшей  школы формирования личности учащихся/ под ред. А.М. Лушникова, Свердловск: 1987, 117с.

4.                 Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. науч. труд. под ред. В.С. Безруковой// Ю.А.Кустов Интеграция функция принципа преемственности. Свердловск: СИПИ,1990, 47с.

5.                 Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1- Казань: КГУ, 1998, 318с.