Павловская Н.Г.

Северо-Казахстанский государственный университет

им. Манаша Козыбаева, г. Петропавловск.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

Социальный заказ на подготовку специалистов педагогической сферы требует выпуска специалиста с заданными квалификационными характеристиками, определенными личностными профессионально-значимыми качествами, гражданской позицией, общекультурным уровнем. Выполнение этого заказа требует единства учебной, научной и воспитательной деятельности. Такая многоплановость оказывает решающее влияние на формирование личности и профессиональной компетентности студента.

Ученые, исследующие профессиональную деятельность педагога, дают различные определения его профессиональной компетенции. Сластенин В.А. в своем определении «Понятие “профессиональная компетентность” выражает единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности», педагогическую компетентность приравнивает к педагогическим умениям. В педагогическом словаре отмечено «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений, навыков, определяет сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя», педагогическая компетентность сводится к совокупности профессиональных знаний, умений, навыков. М.И. Лукьянова педагогическую компетентность связывает со свойствами личности «Под профессиональной компетентностью понимают совокупность определенных свойств (качеств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном пространстве». Ш. Курманалина предлагает формулу профессиональной компетентности:

компетентность=мобильные знания + гибкость метода+критичность мышления

Обобщая, можно сказать, «Компетентность – это способность к актуальному выполнению деятельности» (Г.Селевко).

Компетентность включает и содержательный (знания) и профессиональный (умения) компоненты, т.е. компетентный специалист не только понимает сущность возникающей педагогической проблемы, но умеет решать ее практически.

Профессиональная педагогическая компетентность, как показатель квалификации педагога:

- выражает совокупное значение Знания+Умения+Навыки – является реальным уровнем подготовки специалиста;

- предполагает постоянное обновление знаний – способствует актуальному выполнению профессиональной деятельности;

- включает содержательную профессиональную компетентность – требует развитие способностей к аналитическому, критическому, креативному мышлению.

Э.Ф. Зеер, Н.Ф. Талызина выделили две главные составляющие эталонной модели выпускника педагогических специальностей: профессиональные знания, умения и личностные качества.

Педагогические умения, составляющие профессиональную компетенцию – это критерии теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению педагогической деятельности:

Обобщенное педагогическое умение	Составляющие обобщенного педагогического умения	Теоретические и практические умения
«Перевод» содержания объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи	Изучение личности и коллектива. Выделение комплекса педагогических задач.	Аналитические умения (теоретические)
Построение и приведение в движение завершенную педагогическую систему	Планирование задач, отбор содержания, образовательного процесса, форм, методов, средств.	Прогностические, проективные умения.
Умение устанавливать связи между компонентами педагогического процесса.	Создание условий, активизация личности обучаемого, организация сотрудничества.	Практические умения.
Учитывать и оценивать результаты.	Самоанализ, анализ педагогического процесса и деятельности педагога, определение новых задач.	Рефлексивные умения

Применение педагогических умений имеет многоуровневый характер: от репродуктивного применения в сходной педагогической ситуации до творческого, сопряженного с анализом теоретического уровня. И применение педагогических умений на творческом и аналитическом уровне говорит о сформированности у педагога профессиональной компетентности.

В.Г. Пищулин предлагает выделить две группы качеств личности:

- обобщенные (важные для любого выпускника): широкие культурные, единство слова и дела, ответственность, добросовестность, социопривлекательность, система нравственных ценностей, самосовершенствование, самореализация, саморазвитие;

- специальные (отличительные особенности специалиста в конкретной области): система базовых знаний, целостных представлений о мире, развитие инструментария и мотивация творческого мышления, навыки профессиональной коммуникации, профессиональное самосовершенствование, саморазвитие, понимание сущности и значимости своей специальности, профессиональное самоопределение, самореализация посредством профессиональной деятельности.

Таким образом, модель выпускника включает:

личностную компетентность – это такие компоненты как, социальный, персональный, информационный, экологический, валеологический, гибкость, абстрагирование, вербализация, эмоциональная стабильность;

педагогическую компетентность – такие виды, как специальная, коммуникативная, аутокомпетентность, навыки устной и письменной речи, эвристическая, организаторская.

Модель личности выпускника может быть конкретизирована с учетом специфических профессиональных требований. Полная профессиональная компетентность включает в себя личностную, профессиональную педагогическую и специальную. Деление весьма условно, т.к. одна и та же разновидность может быть отнесена как к личностной, так и профессиональной компетентности.

Творческая группа в составе студентов, преподавателей, учителей-практиков разработала программу формирования профессиональной компетенции у студентов, которая осуществляется по следующим направлениям:

изучение индивидуальных особенностей социальной адаптации;

формирование и развитие учебной компетенции;

развитие социальной компетенции;

развитие исследовательской компетенции;

формирование и развитие профессиональной практической компетенции.

При формировании профессиональной компетенции в предметной и практической подготовке будущих педагогов актуализированы принципы системности и комплексности, поэтому помимо накопления знаний в учебном процессе, значима организация взаимодействия для выработки педагогических умений во внеучебное время. В программе выделены следующие этапы (ступени):

1 ступень. Включение студентов в сотрудничество:

1) диагностика личностных характеристик и межличностных отношений;

2) распределение обязанностей;

3) выяснение причины отказа;

4) коррекционная работа;

5) формирование коллектива;

6) осознание собственного «Я», места и роли в коллективе.

2 ступень. Формирование мотивации:

1) осознание профессиональной принадлежности через следующие виды деятельности: кураторские часы и другие мероприятия, направленные на углубление знаний о профессии учителя; встречи с ветеранами, изучение произведений об учителе; знакомство с опытом заслуженных учителей.

3 ступень. Реализация условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетенции, создание возможностей для саморазвития:

1) самостоятельное проведение кураторских часов;

2) участие в органах самоуправления;

3) практика пробных уроков;

5) научно-исследовательская работа.

4 ступень. Предъявление результатов деятельности:

1) конкурсы педмастерства;

2) преддипломная практика.

Разработанная программа формирования профессиональной компетенции педагога, реализуется по алгоритму, включающему аналитически- организационный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный этапы. Применение разработанной программы повлияло на изменение уровня профессиональной компетенции студентов, на наличие познавательного интереса, творческого характера деятельности будущих педагогов. Таким образом, реализация выявленных условия, обеспечивает эффективное формирование профессиональной компетенции студентов.