Педагогические науки/1.Дистанционное образование

Ст. преподаватель Аканова А. С., ст.преподаватель Оспанова Н.Н.

Павлодарский государственный университет имени С.Торайгырова, Казахстан

МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОМУ КУРСУ ИНФОРМАТИКИ

 

Модернизация дословно означает «современивание», приведение в соответствие с современными идеями, методами, требованиями и т.д. Модернизация обучения дистанционным курсам информатики  на данный момент является актуальной.  Многие ведущие ученые в области преподавания  информатики и информатизации образования обращают внимание на важность дистанционного обучения.

Назовем некоторые аспекты исследований:

- концепция информатизации науки, техники, общества, образования (B.C. Гершунский, А.П. Ершов, B.C. Леднев, В.А. Извозчиков, В.М. Монахов, А.Н. Тихонов и др.);

- информационные теории обучения (А.Я. Лернер, Е.И. Машбиц и др.);

- становление образовательной области «Информатика» (С.А. Бешенков, К.К. Колин, Ю.А. Первин, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, И.В. Роберт, И.А. Смольникова, Каймин В.А, Балапанов Е.К  и др.);

- принципы и методы системного подхода (М. Месарович, В.Г. Афанасьев
и др.);

- инновационные педагогические технологии (А.П. Беляева, Г.Н. Селевко, А.П. Тряпицина и др.);

- модели педагогических и методических систем обучения (А.А. Абдулкадыров, С.А. Бешенков, М.И. Жалдак, Э.И. Кузнецов и др.);

- методика обучения информатике (Е.В. Баранова, Э.И. Кузнецов, И.А. Румянцев, Н.В. Макарова, P.P. Фокин и др.)

- технология обучения (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур и др.);
- профессиональные интересы и личностные особенности обучающихся (А.П. Беляева, В.А. Извозчиков, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Н.Л. Стефанова и др.).

Следует отметить, что значительная часть исследований посвящена вопросам обучения информатике на примере одной, конкретно выбранной специальности в профильном вузе (В.П. Шумилин, Е.Н. Канина, Д.В. Мартынов и др.); подготовке учителей информатики и учителей предметников в высшей педагогической школе (В.В. Лаптев, М.В. Швецкий, Е.В. Баранова, Е.Н. Бобонова и др.). Особенности дистанционного обучения информатике в классическом университете, для которого характерно значительное число специальностей разнородных направлений, остались вне поля зрения исследователей.

Проблема обучение информационным технологиям и в целом информатики, большой аудитории стало не только важным направлением системы образования, но и как фундаментальная научная проблема. Требования, предъявляемые к системе высшего образования, реализуются в новой образовательной парадигме, которая ориентирует вузы на подготовку профессионально мобильного специалиста. Студент должен быть подготовлен к решению тех задач, которые ставятся перед каждым членом общества современного мира, где  быстрым темпом развиваются информационные технологий. А так же должен уметь использовать свои умения и навыки приобретенные за время обучения информатике, то есть должен иметь практические навыки  работы по использованию современного программного обеспечения, современной вычислительной техники, систем связи и передачи информации[1]. В числе проблем, решаемых сегодня педагогической наукой, оказываются и вопросы совершенствования дистанционного обучения курсам информатики в рамке государственного стандарта образования. От того насколько студенты вуза, обучающиеся дистанционно, знакомы с различными аспектами использования информационных технологий и на каком уровне они владеют этими технологиями, во многом зависит успешное осуществление ими будущей профессиональной деятельности. Это обстоятельство ставит перед вузами задачу поставить отличие между методикой обучения информатике для очного обучающегося студента и дистанционно обучающегося студента,  высококвалифицированных специалистов, достаточно хорошо владеющих компьютерную технологию, владеющих системой знаний, умений и навыков на уровне современных требований.

         Основной целью становится внедрение новых методов обучения в традиционный образовательный процесс дистанционного обучения информатике; создание условий для повышения профессиональной компетентности будущих специалистов  посредством новых информационно-коммуникационных технологий. Основными задачами являются: проведение сравнительного анализа теоретико-методологических и научно-практических основ изучения информатики, разработка контента дистанционного курса обучения информатике, разработка методики обучения дистанционного курса обучения информатике.

Первые шаги в развитии дистанционного образования стала разработанная в 2001 году Программа развития дистанционного образования в Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова. Которая дала опору, для создания и разработки контента различных дистанционных курсов. Дистанционное обучение в Казахстане за последние годы опередило некоторые страны СНГ в своем развитии, это отмечено нашими коллегами из России «По данным, приведенным на круглом столе, Россию в этом направлении опережают даже некоторые страны СНГ. Так, в Казахстане и Армении дистанционное образование признано самостоятельной формой обучения. Казахстан готов провести "компьютерный всеобуч", в результате чего не менее 20 процентов взрослого населения в 2007-2008 годах освоят компьютерную грамотность, а все школы получат доступ к Интернету…» [2].

Организация  деятельности преподавания и деятельности учения в процессе дистанционного обучения зависит от специфики построения (структурирования) содержания учебного материала и применяемых ведущих методов и средств обучения.

Учитывая специфические особенности дистанционного обучения: гибкость, модульность, параллельность, дальнодействие, асинхронность, охват, подталкивает к выводу модернизировать содержание дисциплины «Информатика» для дистанционного обучения по всем трем направлениям: естественно-научным, техническим, гуманитарным. Непосредственное значение для нашего исследования представляют материалы исследований по проблемам организации дистанционного обучения курсам информатики.

Начиная с 2004 года, казахстанская система высшего образования вступила в новый период развития, связанный с принятием закона «Об образовании», в котором применительно к содержанию образования провозглашается концепция образовательных стандартов. Согласно этой концепции содержание образования по любой учебной дисциплине, изучаемой в среднем и высшем образовательных учреждениях, определяется требованиями образовательного стандарта. Началась активная деятельность по разработке образовательных стандартов, в том числе и стандарта по информатике.

Наряду с принципами и критериями отбора содержания информатики в настоящее время надежным ориентиром выступает государственный образовательный стандарт Республики Казахстан (Астана-2006), и типовой программы для цикла общеобразовательных дисциплин (Алматы-2005 г.), где рассматриваются следующие разделы:

Раздел 1. Архитектура современной вычислительной техники. 

Раздел 2. Программное обеспечение компьютера.

Раздел 3. Введение в программирование. Основы алгоритмизации задач.

Раздел 4. Прикладное программное обеспечение.

Раздел 5. Компьютерные сети, сетевые  и телекоммуникационные технологии.

Раздел 6. Основы защиты информации.

Раздел 7. Современные программные средства.

По полученным аналитическим данным проведенным во время исследования выявили, что уровень усвояемости материала студентом по конкретным разделам в процентных соотношениях различен (Рис. 1). То есть некоторые разделы имеют массовую неусвояемость (40% успеваемости). Это говорит о том что студент еще не готов принять данный раздел, то есть для него это очень сложно. Студенты технического направления имеют высокую степень усвояемости материала нежеле гуманитарного и естественного направления. Из проведенного анализа уровня усвояемости разделов, следует, что нужно учитывать сложность разделов и представить студенту самому выбрать раздел, то есть студент может начать изучение с раздела, который считает доступным для начального изучения. Последовательность изучения разделов будет вариативным и обязательным для изучения дистанционного курса информатики. Студент не завершив изучение раздела и не сдав тест, не сможет выбрать следующий раздел.

 

Рисунок-1 Анализ уровня усвояемости разделов по базовому курсу информатики

 

Основным источником проблем (который, очевидно, никогда не иссякнет) является динамизм самой предметной области информатики, требующий постоянного «подтягивания» содержания соответствующей образовательной области к уровню развивающейся науки и практики. Для традиционных, много лет существующих, дисциплин (таких, как математика, физика, химия, история и пр.) представление о базовом содержании в своих основных составляющих давно сложилось, то для информатики такое представление лишь формируется.
При формировании содержания курса информатики для дистанционного  обучения учитывались требования к индивидуально личностному развитию обучающегося, способности, дарований, интересов, время усвояемости. А так же  учитывая затруднения и легкость в изучении конкретных разделов студентом (Рисунок-1), разделы конкретизированы главами, содержащие отдельные темы.

В связи с этим принципиально важно выбрать содержание курса, чтобы оно отражало и сегодняшний день, и фундаментальные знания. Существуют два принципиально разных подхода.

I-ое место по разделу "Информатика" среди вузовских учебников было присуждено учебному пособию "Основы компьютерных технологий", выпущенному в 1992 году пробным тиражом издательством "Финансы и статистика" [2]. Данное пособие по своему содержанию наиболее полной мере отвечает требованиям новых государственных стандартов для экономических и естественно-научных специальностей и направлений бакалавриата.

Особенностью этого учебного пособия было включение в программу курса информатики не только элементов компьютерной грамотности и основ алгоритмизации, но и знакомство с достижениями в области искусственного интеллекта, а также с надлежащими разделами математической логики. Для студентов-гуманитариев в дополнение к базовому учебнику было подготовлено учебное пособие[5], ориентированное на  изучение самых современ­ных информационных технологий на базе последних моделей Windows.

Особенность вузовского курса - дифференциация программ обучения информатике в зависимости от будущей профессии, что явно прописано в государственных образовательных стандартах по специальностям.

Опыт работы со студентами показал, что доказательное программирование доступно не только для студентов-математиков, но и для студентов-экономистов и студентов инженерных специ­альностей [3] .

Опираясь на учебники таких ученных, как Каймин В.А., Балапанов Е.К., Борибаев Б.,  Ермеков Н., Камардинов О., Шафрин Ю.А. Острейковский В.А., Симонович С.В., и других, а также учитывая контент Государственного образовательного стандарта образования Республики Казахстан  для высшей школы (ГОСО РК -2006)  содержание базового курса информатики в вузе  для дистанционного обучения,  можно представить в виде  схемы, которая показывает связь между темами и выбор студентом темы для самостоятельного изучения. Студен получает возможность начать изучение темы, с которой считает нужным.

 Информатика рассматривается нами как целостная, внутренне прочная система. Поэтому последовательно раскрываются наиболее существенные связи между ее понятиями.[4].  Обучаясь дистанционно, студент получает возможность быстро получить дополнительную информацию не покидая лекционный комплекс предлагаемый преподавателем. В каждой теме относительно понятий информатики делаются ссылки на сайты, где студент может следить за динамическим развитием информационно-компьютерной индустрии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Рисунок-2. Схема логической связи между разделами. 

 

Разделы распалагаютя относительно схемы изображенной на рисунке 2, между тесно взаимосвязанными разделами существуют гиперсссылки, то есть не покидая одну лекцию можно вернуться на другую. В одной лекции понятия и термины могут быть не определенными, поэтому быстрый переход для уточнения термина или понятия большая помощь студенту.

 

Список литературы

1.     Каймин В.А. и др. "Основы информатики и вычислительной техники". Учебник для 10-11-ых классов средних школ. -М.: Просвещение, 1989.

2.     Кузнецов А.А., Самовольнова Л.Е. "Программы общеобразовательных учреждений. Информатика”. -М.: Просвещение, 2001.

3.     Каймин В.А. “Информатика”. Учебник для студентов в вузов. -М.: ИНФРА-М, 1999-2003.

4.     БочкинА.И Методика преподавания информаики: Учебное пособие.-Мн.:Высш.шк., 1998. -431с