Педагогика / Проблемы подготовки специалистов

Демидко М.Н., Пардаев А.С.

УО «Республиканский институт профессионального образования», Беларусь УО «Белорусский государственный технологический университет», Беларусь

РЕФЛЕКСИВНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ДИЗАЙНЕРА

В настоящее время, профессия является одной из важнейших категорий, характеризующих жизнь человека. Выбирая профессию, будущий специалист, определяет свою роль в обществе и свои жизненные цели. На современном этапе профессия рассматривается как один из основных способов профессиональной самореализации будущего специалиста, оцениваемого с позиций творческой, продуктивной деятельности, определяющей его развитие на основе реализации представлений о совершенстве.

В высших учебных заведениях (вузах) ведется подготовка дизайнеров. Особенностью их профессиональной деятельности является то, что кроме овладения профессиональными умениями и навыками, они должны уметь организовывать творческий процесс в мастерской (производстве), взаимодействовать с заказчиками и уметь управлять этими процессами.

В последние годы значительно изменился перечень профессий, подготовка по которым ведется в вузах Республики Беларусь. На данном этапе развития общества сфера занятости населения перемещается с крупных на малые и средние предприятия, где требуется несколько другой набор квалификаций. Потребовались специалисты для небольших фирм, предприятий, умеющие самостоятельно организовывать деятельность. Сложившаяся структура рынка труда значительно изменила набор профессионально-квалификационных требований к подготовке дизайнера. От будующих дизайнеров требуются умения особого рода ‑ интеллектуальные, позволяющие осмысливать, реконструировать и прогнозировать свою профессиональную деятельность.

В настоящее время, выдвигается ряд требований к профессиональному образованию, в частности содействие развитию духовных качеств личности, способности принимать самостоятельные и ответственные решения. Как очевидно, эти новые требования являются не предметноспециальными, а надспециальными и целью обучения становится развитие познавательной активности, формирование умения самостоятельно учиться и оказать в этом помощь самому себе. Очевидно что, речь идет о таких умениях и качествах личности, которые формируются на основе рефлексии профессиональных интересов, целей, способов деятельности и межличностных отношений.

Анализ функциональной деятельности дизайнеров, выпускников вузов, требований рынка труда, социальных и личностных установок позволил констатировать те изменения, которые произошли в профессиональной деятельности. Потребовались специалисты, способные развивать профессиональную деятельность на основе умений ее рефлексировать и прогнозировать результаты. В ходе профессионального образования специалистам необходимо овладеть умением управления своей профессиональной деятельностью, устанавливать гармонизацию взаимоотношений в коллективе и с заказчиками. Постепенно достигая этих целей, будущий дизайнер совершенствуется и достигает вершин в профессиональной иерархии, благодаря индивидуальным способностям и умениям рефлексии своей деятельности.

В целях повышения качества подготовки дизайнеров и обеспечения современных требований к профессиональной подготовке специалистов нами проведено анкетирование малых и средних предприятий, принявших участие в специализированных выставках по соответствующим напрвлениям деятельности. В результате анализа установлено, что среднее количество дизайнеров на опрошенных предприятих колеблется от двух до четырех человек, в зависимости от объема производства, перечня возлагаемых обязанностей, средств и методов работы дизайнера. Должностными обязанностями дизайнера являются: выезд на объект, замер габаритных и установочных размеров, подготовка дизайн-проекта – ответили 100% опрошенных дизайнеров; дополнительно подготовка конструкторского проекта – 42% и составление спецификации – 33%. В качестве необходимых профессиональных качеств дизайнера назывались: навыки чтения, оформления рабочих чертежей и коммуникабельность – 67%; творческий подход в работе, способность продать товар, умение избежать конфликтные ситуации, тактичность – 42%, владение программамаи трехмерного моделирования и визуализации объектов проектирования – 95%.

Анализ профессиональной деятельности и подготовки, будущих специалистов по профессиям, связанным с художественными образами и условиями их построения, позволил заключить, что содержание обучения и уровень их подготовки не соответствует в должной степени современным требованиям к профессиональной деятельности. Выпускники вузов могут оказаться не конкурентоспособными и не востребованными в полном объеме своей квалификации.

Мы предполагаем, что решить данную проблему можно, если включить в содержание подготовки специалистов по профессиям типа «Человек – художественный образ» формирование сквозных умений, которые назовем рефлексивными. Эти умения обеспечивают аксиологический аспект профессиональной деятельности, например: осознание системы ценностей, потребностей и возможностей в соответствующей деятельности, осмысление и понимание целей своей деятельности, возможность выработки индивидуального стиля, предупреждение необратимых вредных последствий деятельности, профессиональная ответственность, умение действовать в сложных и неопределенных ситуациях, раскрытие своих способностей и самоактуализацию личности.

Разрыв между полученным уровнем профессионального образования и требуемым уровнем профессиональной деятельности является основным противоречием, обуславливающим актуальность разработки модели подготовки современного дизайнера.

Изменения в обществе обусловили изменения в профессиональной деятельности дизайнеров. На современном этапе обществу необходим универсальный специалист, владеющий умениями развития деятельности, способный самостоятельно строить неизвестную деятельность и реконструировать ее [2]. Поэтому, необходимо вести подготовку специалистов, способных не только накапливать объем полученной информации, но уметь творчески ее находить, усваивать и пользоваться ею.

На основании вышеизложенного, выделим следующие дополнительные требования к специалисту рассматриваемой профессии и его деятельности [1]:

· развитая потребность в непрерывном, профессиональном развитии на основе рефлексии профессиональных интересов и возможностей;

· умения, обеспечивающие гностический компонент деятельности специалиста, выраженные продуктивной работой с профессиональной информацией на основе рефлексии поставленных целей;

· креативность, выраженная в умениях переноса профессиональных знаний, умений и навыков в практическую деятельность, а также в умении конструировать новое знание (деятельность) в зависимости от ситуации на основе рефлексии поставленных целей и анализа результатов профессиональной деятельности;

· коммуникативность, выраженная в развитии коммуникативных, интерактивных и перцептивных умений на основе рефлексии межличностных отношений.

Таким образом, при подготовке в вузах, учитывая дополнительно включенные требования к специалистам-дизайнерам, необходимо разработать содержание обучения и организовать учебный процесс на основе системности, интегративности, эвристичности, практичности и рефлексивности [1].

Литература:

1. Демидко М.Н. Развитие профессиональной деятельности специалиста на основе рефлексии: Сб. науч.тр. / БГТУ. Сер. V. Политология, философия, история, филология. – Мн., 2000. – Вып. Х.

2. Лашук А.Д. Специалист, мастер, профессионал: Теория и практика моделирования / Под ред. Б.В. Пальчевского. – Минск: «Технопринт», 2000.