Педагогические науки/6.Социальная педагогика

Магистр - Семак А.М¹., Семак Л.А²., Муллабаева Н.И³.

1. Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

2. Школа-интернат для детей с ЗПР

3. Карагандинский государственный технический университет,

Республика Казахстан

Обслуживающий труд в школах–интернатах для детей с ограниченными возможностями.

Одной из основных задач школ–интернатов для детей с ограниченными возможностями состоит в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду.

Трудность решения этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками психологического развития, которые свойственны учащимся данных школ. Однако опыт работы многих данных школ свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне организации педагогического процесса можно достичь значительных результатов.

На развитие трудовых возможностей учащихся влияет вся система учебно-воспитательной работы, но непосредственная их подготовка к трудовой деятельности осуществляется на занятиях обслуживающего труда в учебных мастерских, в процессе кружковой работы и во время производственной практики.

В процессе обучения приобретают технологические знания, умения и навыки, используют знания, полученные на уроках общеобразовательных предметов, на практике. Уроки трудовой подготовки создают наиболее благоприятные условия для исправления (коррекции) недостатков, присущих таким детям в трудовой и познавательной деятельности. Сравнительно высокие возможности развития мыслительных процессов на уроках труда объясняются, прежде всего тем, что в решении трудовой задачи учащиеся действуют в соответствии со своим желанием, а не только выполняют волю учителя. Этим же в значительной мере определяется эффективность нравственного, физического и эстетического воспитания школьников в трудовом обучении.

Профессионально-трудовое обучение в школе-интернате строится с учетом умственных и физических возможностей учащихся. Его конечная цель - подготовить школьников к самостоятельному выполнению несложных видов работ квалифицированного труда в условиях современного промышленного и сельскохозяйственного производства. Это и есть конечная цель профессионально- трудового обучения.

Немало важной необходимостью является развитие черты существования человеческого общества, которая заключается в том, что люди в процессе трудовой деятельности производят орудия труда и предметы, которые служат для удовлетворения их потребностей. Способность к труду – главное качество человека.

Главная черта трудовой деятельности людей – сознательность.

Трудовые действия человека подчиняются определенной цели – будущему результату этих действий. Цель деятельности формируется в голове до начала фактических действий в виде сознательного представления. Человек способен мысленно представить не только конечный результат своих будущих действий, но и весь процесс достижения своей цели. При этом он использует свой опыт, опыт других людей и опыт прошлых поколений.

Трудовая деятельность, направленная на достижение определенной цели, складывается из трех основных этапов:

1. Осознание цели и условий деятельности.

2. Выработка программы действий (плана работы).

3. Непосредственное выполнение работы.

Непременное условие каждого из названных этапов – контроль действий и результатов. На первых двух этапах работающий в уме осуществляет свой замысел и мысленно создает идеальный образ будущих действий и их результатов.

1. Ведущей характеристикой деятельности является ее мотив – связанное с удовлетворением определенных потребностей побуждение к деятельности. Трудовая деятельность может осуществляться под влиянием разных мотивов.

Успешность выполняемой работы во многом зависит от силы тех мотивов, которые побуждают человека к активному труду. Так, если учебный труд осуществляется под влиянием слабо действующих мотивов, то учащийся не проявляет настойчивости в своих действиях и может не довести начатое дело до конца.

Первый этап деятельности называют предварительной ориентировкой в задании. Само название этого этапа говорит о формировании в уме учащихся ориентиров, с помощью которых будут осуществляться другие этапы деятельности (планирование и практическое исполнение).

На что ориентируется учащийся, выполняя трудовое задание? Основным ориентиром для него является сохраняемый в памяти образ будущего результата.

Во время предварительной ориентировки формируются также представления и знания работающего об условиях выполнения задания. Они так же, как и образ будущего результата, служат ориентирами для последующих практических действий.

На уроках обслуживающего труда учащиеся обычно используют и другие ориентиры, специально созданные учителем (наглядные пособия, учебные инструкционные карты и т.п.). Однако эти ориентиры, характерные для периода обучения, в структуру производственной деятельности не входят. Цель использования этих ориентиров – облегчить и активизировать, прежде всего, умственные трудовые действия учащихся.

В профессиональной педагогике принято выделять следующие составные части трудового процесса: операция, прием, действие, движение. При этом операция рассматривается как часть трудового и в то же время технологического процесса. Прием, действие, движение – составляющие только трудового процесса.

Применительно ко многим видам труда операция – это часть процесса изготовления изделия, выполняемая на одном рабочем месте, при помощи одинаковых средств и сочетаний трудовых приемов.

Операция как трудовой процесс состоит из приемов.

Трудовой прием – это комплекс практических действий, направленный на получение промежуточного, элементарного и законченного результатов трудовой деятельности.

Различают приемы умственной и практической (предметной) деятельности. Во время практической работы используются оба типа приемов. Однако выполнение приема первого типа не приводит к изменению объекта труда.

Практическое выполнение приема предметной деятельности изменяет объект труда, т.е. изменяются его форма, размеры, положение, внутреннее состояние или на объект труда наносятся знаки для выполнения последующих операций.

Важным свойством трудовой деятельности является возможность учащегося использовать в своем труде ранее сформированные навыки.

Овладение приемами работы на уровне сформированных навыков – это одно из наиболее важных условий высокой производительности труда.

Сформированность трудового навыка проявляется, прежде всего, в скорости выполняемых действий, которая должна сочетаться с их профессиональной правильностью, плавностью и слаженностью движений, с отсутствием пробных и поисковых действий.

Литература:

1. Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1989. - № 3. с. 25

2. Копылова Т. Г., Лашина О. Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе.//Дефектология. - 2006. - № 4. с.47