Адскова Т.П.

Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева

Актуализация модульного обучения в процессе преподавания русского языка как второго

В современной лингводидактике задача выявления коммуникативных потребностей для определения целей обучения и содержания обучающих материалов выдвигается в качестве первоочередной. Прагматико-лингвистическое содержание должно найти своё отражение в программах и учебных дидактических материалах, содержание которых позволит создать необходимые условия осуществления реальной коммуникации. Исходным принципом построения программ нового поколения следует признать принцип коммуникативной значимости, предполагающий определённый сдвиг в приоритетах языкового материала. На всех этапах обучения второму языку актуализируется интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучаемых. При таком подходе эффективным представляется использование технологий модульного обучения. Модульное обучение приобретает особую актуальность с переходом на кредитные технологии. Сущность модульного обучения состоит в том, что студент самостоятельно достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Целью обучения является активное владение языком, формирование языковой личности, что актуализирует такую форму построения модуля, при которой приобретение и накопление речевых навыков предшествует осознанию системных закономерностей, путь от общения – к языку и от языка – к общению на более высоком уровне.

Модуль – это функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технологии овладения им. Это целостная автономная структура. Принципы, по которым разрабатываются модули – это коммуникативность, двуединая тематическая организация (общее лексическое поле с условным названием, например, «21-ое столетие – век образования», «Выдающиеся учёные прошлого и современности», «Глобальные проблемы современности», разделено на части, содержащие дискуссионный материал); интерактивность (вовлечение студентов в диалог-дискуссию), концентричность в подаче лексико-грамматического материала, триединство отработки материала, гибкость структуры, сюжетное построение.

Цель использования модульных технологий – интенсивная активизация и развитие, в первую очередь, навыков устного общения на неродном языке (в формах диалога, полилога, свободной дискуссии), а также письменной речи, увеличение словарного запаса, совершенствование навыков интеллектуального анализа как языковых, так и других явлений окружающего мира. Повторяемость грамматического и лексического материала должна прослеживаться через все уровни. Построение каждого модуля актуализировано коммуникативно-когнитивными задачами. Структуру модуля составляют: лексический материал, языковой материал (на уровне предложения и на уровне текста), речевая деятельность. Принцип коммуникативности определяет пропорции между теорией и практикой в пользу практики. Теоретический материал должен быть жёстко привязан к практическим занятиям, на которых введение и отработка языкового материала осуществляется в процессе речевой деятельности. Работа над освоением определённого минимума знаний, умений, навыков заменяется созданием активной речевой среды, способствующей развитию речевых, когнитивных, эмоциональных, духовных способностей, формированию творческой личности. Личностно ориентированная среда на занятиях - это развивающая речевая среда. Понятие-термин «развивающая речевая среда» появилось в методической науке сравнительно недавно. Развитие - это становление интеллекта, эмоциональной сферы мозга, развитие речепроизносительного аппарата, речевой памяти. Основой создания развивающей речевой среды является текст. Признание текста высшей единицей обучения даёт возможность комплексного учёта языковых и речевых потребностей обучаемых. Понятие текста принадлежит к фундаментальным понятиям современной лингвистики. В настоящее время общепризнанным является определение текста как единицы коммуникации, структурированной и организованной по определённым правилам, несущей когнитивную, информационную, психологическую и социальную нагрузку.

Текст - это основное средство создания речевой среды, которая развивает. В процессе обучения второму языку кроме коммуникативной функции текст выполняет культурологическую, лингвистическую и дидактическую функции. В современных методиках особое внимание уделяется культурному компоненту. Как известно, язык - это основа культуры. Формирование культуроведческой компетенции неразрывно связано с самим процессом изучения языка, с формированием лингвистической и коммуникативной компетенции. Культуроведческий аспект предполагает создание системы, в основе которой лежит последовательное включение в процесс изучения языка и обучения речи национально-культурного компонента, приобщение к культуре в широком смысле этого слова. Именно текст создаёт на занятии особый культурологический фон. Развивающая речевая среда, создаваемая при обучении русскому языку как второму в процессе работы с текстом, способна реализовать свой развивающий потенциал, если текст обладает определёнными качествами. Для реализации качественно нового подхода к формированию языковой компетенции необходимо разработать методически обоснованную типологию текстов, используемых в качестве дидактического материала. Текст должен представлять собой гармонию смысла, содержания, графической презентации, он должен быть аутентичным (значимым для конкретных учащихся), оказывать эстетическое воздействие как явление культуры.

Учебный материал представлен в модулях по темам, отражающим реалии окружающего мира. Информативная, актуальная тематика, включает тексты из социально-культурной, общественно-политической, учебно-профессиональной сфер коммуникации.

Нетрадиционное построение процесса обучения позволяет студентам прогнозировать и формулировать тему и цель занятия, студенты становятся непосредственными участниками учебной деятельности. Особую актуальность личностно ориентированная методика приобретает при изучении лексических тем, при работе с текстовым материалом. Принцип комплексного воздействия требует использования новых методов и приёмов, введения лексико-грамматических заданий, по своему содержанию выступающих как комплексные интеллектуально-лингвистические. Они отличаются специфическим подбором и необычной компановкой языкового материала, нетрадиционной постановкой вопросов, что обеспечивает воздействие на интеллект через интенсивную речемыслительную деятельность. Такого рода задания не только формируют языковую компетенцию, но одновременно вырабатывают и совершенствуют интеллектуальные качества. Типичные из них таковы:

. нахождение общего в словах, построение умозаключения на основе выполнения задания;

. развитие речи, логического мышления, умение устанавливать причинно-следственные связи;

. нахождение общего и различий, построение умозаключения;

. последовательный пунктуационный анализ предложений, построение умозаключения;

. составление синтаксических конструкций по заданным параметрам, построение умозаключения.

Принцип обоснованности, аргументированности, доказательности ответа предполагает установку на полное, последовательное, доказательное выражение своего мнения. Исходным пунктом осуществления этого принципа является такая организация учебного процесса, когда студент оказывается поставленным перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы, что обусловливает включение в модули проектных заданий, которые позволяют интегрировать знания студентов из разных областей наук при решении той или иной проблемы.

Метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного обучения. В основе проекта лежит актуальная проблема. Чтобы её решить, студентам требуется не только знание языка, но и владение определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. При формировании интеллектуальных умений акцент делается на работу с информацией, с текстом: определять главную мысль, выделять смысловые части, основную и дополнительную информацию, критически осмысливать получаемую информацию, делать выводы, аргументировать тезисы, используя иллюстративный материал. К творческим умениям относят умение генерировать идеи, для чего необходимы знания в разных областях, умение находить не одно, а несколько решений проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся прежде всего умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Использование проектных технологий позволяет превратить занятие в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые и доступные для студентов проблемы. В зависимости от доминирующего в проекте метода или вида речевой деятельности выделяют следующие типологические группы проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, проектно-ориентированные. При обучении второму языку наиболее актуальны информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ, обобщение фактов. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры. Структура информационного проекта может быть представлена следующим образом: цель проекта; предмет информационного поиска; способы обработки информации; результат информационного поиска. Информационные проекты часто интегрируются в исследовательские и становятся их органической частью.

Исследовательские проекты полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют специфическую структуру: цель проекта, основополагающий вопрос, проблемные вопросы, гипотеза, ход исследования, результаты, вывод, информационные ресурсы.

Несомненно, для эффективного использования проектных технологий требуется большая подготовительная работа, которая осуществляется в целостной системе языковой подготовки. К использованию метода проектов выдвигаются следующие требования: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания; практическая значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность на занятиях и вне аудитории; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных задач и распределением ролей); использование исследовательских методов (определение проблемы, целей и задач исследования, выдвижение гипотезы, предложение способов её решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы). В ходе исследования можно использовать технологии «мозгового штурма», «круглого стола», презентации.

Таким образом, личностно ориентированный подход к обучению второму языку позволяет поддержать индивидуальность, научить пользоваться вторым языком как средством познания мира. Условием эффективной реализации перечисленных технологий является опора на принцип сотрудничества, делового партнёрства студента и преподавателя, создание творческой, развивающей речевой среды, в которой развивается не только информативная память, но и память креативная, являющаяся не только отражением уровня способностей, интеллектуального и эмоционального развития, того, что составляет внутреннюю духовную жизнь, но и формирует личность.